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學，然后知不足
畢業論文
------對英語語法教學的反思
通過視頻的學習，反思了自己在語法教學中的誤區，收獲很大。在傳統的英語教學中，教師在進行語法教學時常采用演繹法進行講解。通常我們會先把該語法的知識的概念解釋清楚，其次講解它的適用范圍、句式結構特點等，然后舉例予以說明，最后設計練習讓學生對該語法知識進行鞏固。在這樣的教學過程中，教師是主體，由教師講解規則，學生則認真聽講，然后通過做練習進1步理解、消化、記憶。記憶語法規則，做大量的練習成為英語學習的同義詞，語法課的學習也顯得枯燥乏味。
新課程倡導任務型的教學途徑，改變傳統英語教學過分重視語言知識講解與傳授的傾向，培養學生變被動學習為主動學習、主動思考、大膽實踐，變依賴式學習為自主學習的綜合運用能力。本人對在情境中教英語語法的思考如下：
1、 通過提問導入情境
課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，是教師傳授知識、訓練技能、進行雙邊活動的主要形式。通過導入情境，能激活學生學習新內容所必須的已有經驗，引導學生積極思維，激發學生學習的興趣和探究的欲望。如我們可以導入過去發生的重大新聞引導學生復習時態中的1般過去時態的使用或者虛擬語氣的使用。
2、 運用圖片展示情境
圖片是教學的輔助材料，它生動、形象，有助于學生把知識的運用融入生動的情境之中。如運用圖片創設情境，介紹中國的民族文化，引導學生運用所學定語從句等語法知識進行介紹，不僅鞏固了所學知識，而且將學與用有效結合在1起。
3、 運用自制教具設置情境
在現代化電教手段流行的今天，自制教具仍然是促進教學的手段。學生通過調動多種感官去體驗學習的過程，他們的主體意識、能動性和創造性就會得到發展。如教師通過展示真實情境的交通教具，學生就可以明確1些情態動詞的使用，進1步激發學生的主觀能動性。
4、 創設角色，體會情境
在真實交際中，人們關注的主要是意義的理解與表達，因此，在英語語法教學中為學生提供以表達意義為核心的真實運用英語的機會和情境是培養學生交際能力的重要條件之1。教師通過創設角色，讓學生自編自演，讓學生在交流表演的過程中，體會所學的語法知識，不僅加強了語言的綜合運用能力，而且提高了學習的有效性。
總之，在實施素質教育的今天，教師要以新的教學觀和學生觀實施課堂教學，切實把學生的學習主動權交給學生。教師要靈活運用多種教學手段，關注學生的學習方式和今后的發展，為他們的終生學習奠定堅實的基礎。不當之處，歡迎批評指正。
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