高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)探析
以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的一種教學(xué)方法。以問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，是圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)的一種教學(xué)形式，問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的主體想弄清楚的東西，也就是主體想解決的疑難。提出問(wèn)題是啟迪人的智慧和思想，解決問(wèn)題本質(zhì)上說(shuō)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法，課堂上的師生互動(dòng)離不開(kāi)提問(wèn)的方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)作用，要把課堂變成訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主陣地。教師要抓住問(wèn)題層層展開(kāi)，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑。在教學(xué)中，教師要圍繞“問(wèn)題”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維：教師提出問(wèn)題→學(xué)生思考、分析、質(zhì)疑問(wèn)題→學(xué)生或者師生共同解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
一、以問(wèn)題為中心進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)
高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于受母語(yǔ)——漢語(yǔ)的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)用漢語(yǔ)思維：在聽(tīng)、讀英語(yǔ)時(shí)，在潛意識(shí)里會(huì)把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ);在說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，又會(huì)不由自主地想到漢語(yǔ)，然后再把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。高中學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，避免由于漢語(yǔ)思維而出現(xiàn)的“中式英語(yǔ)”。例如：My English has made progress→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，糾正英語(yǔ)表達(dá)的一些偏差。課堂是教學(xué)主陣地，教師在課堂上精心設(shè)置問(wèn)題之前備課要充分，要鉆研教材、熟悉教材、活用教材，將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新調(diào)整、重新組合。然后，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答，自然地引出課文重點(diǎn)句式和短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯搭配，有意無(wú)意地融會(huì)到課文的重難點(diǎn)的教學(xué)中，從而讓學(xué)生多層次地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生易錯(cuò)的地方及時(shí)予以糾正，及時(shí)歸納總結(jié)，指出正確的答案，以方便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。
在充分利用教材資源的前提下，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面下工夫，在提問(wèn)技巧上多思謀，適時(shí)地把握提問(wèn)的“度”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生親自參與獲取知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，以有利于知識(shí)的保持和提取。如《牛津高中英語(yǔ)》Moudle 5 Unit 2的單詞教學(xué)，涉及到環(huán)境方面的單詞很多，我將相關(guān)單詞圖片設(shè)置在統(tǒng)一的場(chǎng)景中，如 environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，farmable，wipe out……為學(xué)生提供一個(gè)會(huì)話的語(yǔ)言場(chǎng)景。同時(shí)結(jié)合Welcome中提供的圖片，編一個(gè)簡(jiǎn)短的師生之間的對(duì)話：T：We know in China，mainly in the south we are trouble by floods.Do you know where typhoon usually happens?S：Along the coast，for example the east part in China and the west part in America……這樣利用了教材中提供的圖片將單詞教學(xué)與對(duì)話教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，易于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題是聯(lián)系師生的橋梁，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大有幫助。
二、問(wèn)題的.設(shè)置要多樣化，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷
提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置一定要靈活多樣，多方位、多層次、多角度地設(shè)置，而不能一成不變，老是一個(gè)“模式”。如教材中Moudle 4.Unit 1《 Advertising》這一課，為了鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：(1)What words do you know in some advertisements that we are familiar?(2)Do you think they are useful?(3)Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help?Why?這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就比較靈活，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，從而使課堂氣氛非�；钴S，也收到了很好的教學(xué)效果。教師要統(tǒng)籌安排課堂，做到心中有數(shù)，切忌“滿堂問(wèn)”。創(chuàng)造性的問(wèn)題以優(yōu)生回答為主，以優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考;一般性的問(wèn)題讓中等生回答，讓大多數(shù)學(xué)生都有回答問(wèn)題的余地;對(duì)于較難的問(wèn)題，教師要善于點(diǎn)撥，化難為易，為學(xué)生能夠回答出問(wèn)題筑橋鋪路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。這樣，師生之間就營(yíng)造了合作的、和諧的、活潑的課堂，并進(jìn)而消除學(xué)生盲目地獲取知識(shí)，在課堂上存在嚴(yán)肅、緊張的心理。
三、學(xué)起于思，思源于疑，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)
課堂教學(xué)不是讓教師“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，很多教師越來(lái)越意識(shí)到要改變現(xiàn)有的舊的教學(xué)傳統(tǒng)，開(kāi)拓新的教學(xué)模式。而通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去思考、合作、探討、交流，就是一種很好的教學(xué)模式。然而并非所有的提問(wèn)都有一定的意義和價(jià)值，只有懂得提問(wèn)藝術(shù)，善于提問(wèn)，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師在課堂上的引導(dǎo)、釋疑、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、鼓勵(lì)等能誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生成為課堂的主人，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
當(dāng)然，“教無(wú)定法，貴在得法”，課堂提問(wèn)也是一樣。教師只有充分、靈活地發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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