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大學(xué)英語教學(xué)要因材施教
yjbys小編為您提供一篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)要因材施教的畢業(yè)論文，歡迎參考！
摘 要：依照教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)生的英語教學(xué)要求分為幾個層級，就要分層級教學(xué)，在課堂教學(xué)和第二課堂中都要因材施教，調(diào)動不一樣起點的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增長學(xué)生的英語綜合應(yīng)用有經(jīng)驗。
網(wǎng)站關(guān)鍵詞：分層級教學(xué)；分類引導(dǎo)；因材施教
2007年九月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,要求各高校開展大學(xué)英語教改辦公。以達(dá)到增長學(xué)生英語水準(zhǔn)，使學(xué)生走出國門，融入國際人材市場的時期要求。其主要內(nèi)部實質(zhì)意義之一就是分類引導(dǎo)，因材施教，分層級教學(xué)。
具體說，分層級教學(xué)就是要實事求是，對大學(xué)生的英語教學(xué)要求分為幾個層級，提出不一樣要求。對一個學(xué)院的學(xué)生既要要求不一樣，教學(xué)辦法也要有所不一樣，實際操作起來就是因材施教。我國地大物博，人口很多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)有經(jīng)驗千差萬別，主要表達(dá)為：一是生源地區(qū)別，東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部地區(qū)的生源事情狀況有區(qū)別；城市與邊遠(yuǎn)農(nóng)家生源地區(qū)別。二是學(xué)生門類不一樣的區(qū)別，如文科、理科的學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，普通學(xué)科與藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)區(qū)別。從另一個角度說，各高校層級不一樣，所處地理位置不一樣，師資力量不一樣，資源不一樣，教學(xué)水準(zhǔn)也不盡相同。但無論怎么說，教學(xué)中要依據(jù)對象的不一樣，提出不一樣的要求，運用不一樣的教學(xué)辦法，因材施教，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
大學(xué)英語教學(xué)要充分思索問題以學(xué)生為核心，因材施教。要思索問題不一樣起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給學(xué)有余力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有進(jìn)展的空間；既能使學(xué)生打下敦實的英語基礎(chǔ)，又要培育它們較強的實際應(yīng)用有經(jīng)驗特別是聽說寫的有經(jīng)驗；既要保障學(xué)生在整個兒大學(xué)時期的英語語言水準(zhǔn)安穩(wěn)當(dāng)步增長，又要有幫助于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。具體事情狀況具體剖析，具體事情狀況具體看待，有的放矢，因材施教，能力調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。從辯證的角度看，外因是變動的條件，內(nèi)部原因是變動的根據(jù)，外因經(jīng)過內(nèi)部原因而起效用。在教學(xué)中，教員是外因，學(xué)生是內(nèi)部原因，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的正題，是表決教學(xué)效果的關(guān)鍵。因為這個要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極學(xué)習(xí)的發(fā)明性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就能收到事半功倍的效果
首先，課堂教學(xué)活動要因材施教，變更純一的滿堂填鴨子的舊的教學(xué)辦法，盡力盡量發(fā)明一個輕松喜悅的課堂背景，調(diào)動英語基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使它們主動深刻思考，踴躍發(fā)言，積極參加課堂相互作用學(xué)習(xí)。曾經(jīng)，大學(xué)英語教學(xué)中存在的一點問題，如教學(xué)觀念滯后，教學(xué)辦法過時的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一直處于不主動學(xué)習(xí)的地位，以教員為核心，一講到盡頭，還要游學(xué)生要跟著教員思考的線索走。要變更這種狀態(tài)，教員要主動讓賢，把課堂的主講教給學(xué)生，教員要趁早指導(dǎo)，把握大方向。
要讓學(xué)生有話可說，可以在課堂上先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中碰到的問題，假如不夠各個方面，可以有意提出問題幾個學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生。教員把問題歸納收拾后，讓大家深刻思考這些個問題的解決方法。可以先讓學(xué)生主動發(fā)言，解釋明白它們的觀點看法，再讓程度較好的學(xué)生述評。教員要把握機會，提倡踴躍發(fā)言，提倡有決心正視自個兒的不充足，有決心提問。激勵學(xué)生之間相互作用，激勵學(xué)生開動腦子深刻思考，激勵英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生現(xiàn)身說學(xué)習(xí)辦法，擔(dān)任小老師；激勵英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生張嘴說話。尤其是注意指導(dǎo)不一樣起點的學(xué)生在不一樣教學(xué)階段的主體效用。但教員對問題的準(zhǔn)確與否不要過早地下論斷，要在大家各抒己見，暢所欲言，充分刊發(fā)看法在這以后總結(jié)概括、評點。同時對大家學(xué)習(xí)的積極性、主動性、發(fā)明性授予充分肯定，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，如可以對發(fā)言積極的學(xué)生給與公開贊美，而不要求它們的觀點絕對準(zhǔn)確，等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性。使它們課后自覺溫習(xí)已學(xué)知識、預(yù)習(xí)新課，期望下一次在課堂上發(fā)言。 其次，開辟大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第二課堂，使不一樣起點的學(xué)生都能找到與自個兒相適合的學(xué)習(xí)坐標(biāo)。英語學(xué)習(xí)的第二課堂是指英語課堂教學(xué)之外的，各種有幫助于增長學(xué)生英語有經(jīng)驗的活動。要盡有可能地為學(xué)生供給主動學(xué)習(xí)英語的機緣，促推學(xué)生用英語深刻思考問題，表現(xiàn)思想。在課堂上使學(xué)生由不主動地聽講變?yōu)橹鲃拥厣羁趟伎紝W(xué)習(xí)。為了做到因材施教，可以在課堂之外開設(shè)各種起點的英語幫助指導(dǎo)班，團體外教開設(shè)講座，滿意各種起點的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開闊視界，能學(xué)到更多的知識；使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能找補一課，打好基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)的自信心；解決課堂上“吃不飽”和“吃不進(jìn)”的問題，照顧英語學(xué)習(xí)不一樣起點的學(xué)生，使其早早兒由大變小差距，并肩進(jìn)步提高。利用校園英語廣播，放送英語文學(xué)出名著作，放送英語歌曲，用英語放送新聞，說說同學(xué)們身邊的故事，引動大家的耳朵興致；樹立英語主頁，宣布英語新聞；團體英語演說競賽、辯論會，給英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生以展覽能力的機緣，又讓大家學(xué)有目的；團體英語角，給那一些性情內(nèi)向，口語基礎(chǔ)非常不好，不敢用英語發(fā)言說話的學(xué)生以鍛練的機緣；為學(xué)滋生明英語學(xué)習(xí)機緣，給學(xué)生建造出風(fēng)頭的平臺。在這些個活動中，要以學(xué)生為主體，教員為主導(dǎo)；以學(xué)生參加為主，教員引導(dǎo)為輔。成功實現(xiàn)教員與學(xué)生的相互作用，教與學(xué)的相互作用。
學(xué)生許許多多，數(shù)量極多，基礎(chǔ)高高低低，不盡相同。且不說英語，就說是國語，每私人的水準(zhǔn)也相差非常大。特別是口語，有的口若懸河，能言善辯，有的雖不好言詞，讀寫有經(jīng)驗卻很強。教員的英語水準(zhǔn)，教學(xué)有經(jīng)驗、教學(xué)辦法也存在一定差別。因為這個，要依據(jù)培育目的，對不一樣的學(xué)生認(rèn)為合適而使用不一樣的教學(xué)辦法，對不一樣的學(xué)生提出不一樣的要求，分類引導(dǎo)，因材施教，人教適宜，能力各個方面增長學(xué)生的英語綜合使用有經(jīng)驗。
參照文獻(xiàn)：
[1] 束定芳. 現(xiàn)代外語教學(xué)[M ]. 上海; 上國外語教育出版社, 1996.
[2] 邵永真. 深人研究討論教學(xué)原則, 增進(jìn)大學(xué)英語教改[A].外語界,1998(1).
[3] 王愛玲.大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的心理剖析及對策[J]. 山東文學(xué),2008,(4).
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