大學英語教學要因材施教

大學英語教學要因材施教

yjbys小編為您提供一篇關于大學英語教學要因材施教的畢業論文，歡迎參考！

 

　　摘  要：依照教育部新頒發的《大學英語課程教學要求》，對大學生的英語教學要求分為幾個層級，就要分層級教學，在課堂教學和第二課堂中都要因材施教，調動不一樣起點的學生學習英語的積極性，增長學生的英語綜合應用有經驗。

 

　　網站關鍵詞：分層級教學；分類引導；因材施教

 

　　2007年九月，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》,要求各高校開展大學英語教改辦公。以達到增長學生英語水準，使學生走出國門，融入國際人材市場的時期要求。其主要內部實質意義之一就是分類引導，因材施教，分層級教學。

 

　　具體說，分層級教學就是要實事求是，對大學生的英語教學要求分為幾個層級，提出不一樣要求。對一個學院的學生既要要求不一樣，教學辦法也要有所不一樣，實際操作起來就是因材施教。我國地大物博，人口很多，學生的英語基礎及學習有經驗千差萬別，主要表達為：一是生源地區別，東部發達地區與西部地區的生源事情狀況有區別；城市與邊遠農家生源地區別。二是學生門類不一樣的區別，如文科、理科的學生英語基礎不一樣，普通學科與藝術類學生的英語基礎區別。從另一個角度說，各高校層級不一樣，所處地理位置不一樣，師資力量不一樣，資源不一樣，教學水準也不盡相同。但無論怎么說，教學中要依據對象的不一樣，提出不一樣的要求，運用不一樣的教學辦法，因材施教，以達到最好的教學效果。

 

　　大學英語教學要充分思索問題以學生為核心，因材施教。要思索問題不一樣起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給學有余力，基礎較好的學生有進展的空間；既能使學生打下敦實的英語基礎，又要培育它們較強的實際應用有經驗特別是聽說寫的有經驗；既要保障學生在整個兒大學時期的英語語言水準安穩當步增長，又要有幫助于學生個性化的學習。具體事情狀況具體剖析，具體事情狀況具體看待，有的放矢，因材施教，能力調動大學生學習英語的自覺性。從辯證的角度看，外因是變動的條件，內部原因是變動的根據，外因經過內部原因而起效用。在教學中，教員是外因，學生是內部原因，學生是課堂教學活動的正題，是表決教學效果的關鍵。因為這個要充分調動學生學習的積極性，積極學習的發明性。變“要我學”為“我要學”，就能收到事半功倍的效果

 

　　首先，課堂教學活動要因材施教，變更純一的滿堂填鴨子的舊的教學辦法，盡力盡量發明一個輕松喜悅的課堂背景，調動英語基礎不一樣的學生學習英語的積極性，使它們主動深刻思考，踴躍發言，積極參加課堂相互作用學習。曾經，大學英語教學中存在的一點問題，如教學觀念滯后，教學辦法過時的。學生作為學習的主體，一直處于不主動學習的地位，以教員為核心，一講到盡頭，還要游學生要跟著教員思考的線索走。要變更這種狀態，教員要主動讓賢，把課堂的主講教給學生，教員要趁早指導，把握大方向。

 

　　要讓學生有話可說，可以在課堂上先讓學生提出預習中碰到的問題，假如不夠各個方面，可以有意提出問題幾個學習程度不一樣的學生。教員把問題歸納收拾后，讓大家深刻思考這些個問題的解決方法。可以先讓學生主動發言，解釋明白它們的觀點看法，再讓程度較好的學生述評。教員要把握機會，提倡踴躍發言，提倡有決心正視自個兒的不充足，有決心提問。激勵學生之間相互作用，激勵學生開動腦子深刻思考，激勵英語學習基礎較好的學生現身說學習辦法，擔任小老師；激勵英語學習基礎較差的學生張嘴說話。尤其是注意指導不一樣起點的學生在不一樣教學階段的主體效用。但教員對問題的準確與否不要過早地下論斷，要在大家各抒己見，暢所欲言，充分刊發看法在這以后總結概括、評點。同時對大家學習的積極性、主動性、發明性授予充分肯定，增加學生學習英語的自信心，如可以對發言積極的學生給與公開贊美，而不要求它們的觀點絕對準確，等。激發學生學習英語的積極性、自覺性。使它們課后自覺溫習已學知識、預習新課，期望下一次在課堂上發言。 其次，開辟大學生英語學習的第二課堂，使不一樣起點的學生都能找到與自個兒相適合的學習坐標。英語學習的第二課堂是指英語課堂教學之外的，各種有幫助于增長學生英語有經驗的活動。要盡有可能地為學生供給主動學習英語的機緣，促推學生用英語深刻思考問題，表現思想。在課堂上使學生由不主動地聽講變為主動地深刻思考學習。為了做到因材施教，可以在課堂之外開設各種起點的英語幫助指導班，團體外教開設講座，滿意各種起點的學生學習英語的需要，使英語基礎較好的學生開闊視界，能學到更多的知識；使英語基礎較差的學生能找補一課，打好基礎，建立學習的自信心；解決課堂上“吃不飽”和“吃不進”的問題，照顧英語學習不一樣起點的學生，使其早早兒由大變小差距，并肩進步提高。利用校園英語廣播，放送英語文學出名著作，放送英語歌曲，用英語放送新聞，說說同學們身邊的故事，引動大家的耳朵興致；樹立英語主頁，宣布英語新聞；團體英語演說競賽、辯論會，給英語基礎較好的學生以展覽能力的機緣，又讓大家學有目的；團體英語角，給那一些性情內向，口語基礎非常不好，不敢用英語發言說話的學生以鍛練的機緣；為學滋生明英語學習機緣，給學生建造出風頭的平臺。在這些個活動中，要以學生為主體，教員為主導；以學生參加為主，教員引導為輔。成功實現教員與學生的相互作用，教與學的相互作用。

 

　　學生許許多多，數量極多，基礎高高低低，不盡相同。且不說英語，就說是國語，每私人的水準也相差非常大。特別是口語，有的口若懸河，能言善辯，有的雖不好言詞，讀寫有經驗卻很強。教員的英語水準，教學有經驗、教學辦法也存在一定差別。因為這個，要依據培育目的，對不一樣的學生認為合適而使用不一樣的教學辦法，對不一樣的學生提出不一樣的要求，分類引導，因材施教，人教適宜，能力各個方面增長學生的英語綜合使用有經驗。

 

　　參照文獻：

 

　　[1] 束定芳. 現代外語教學[M ]. 上海; 上國外語教育出版社, 1996.

 

　　[2] 邵永真. 深人研究討論教學原則, 增進大學英語教改[A].外語界,1998(1).

 

　　[3] 王愛玲.大學新生英語學習的心理剖析及對策[J]. 山東文學,2008,(4).

【大學英語教學要因材施教】相關文章：

中職平面設計專業美術教學要堅持因材施教10-23

孔子因材施教教育論文08-07

在英語教學中要注重培養學生的閱讀能力07-14

關于因材施教的教育理論論文09-22

因材施教，發展學生個性特長07-17

小學數學教育尊重個性因材施教06-12

美術課堂中的因材施教論文09-06

因材施教在幼兒舞蹈教學中的運用論文10-11

特長班舞蹈教學中的因材施教09-03

高職英語教學中要注重學生的有效寫作論文08-17