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試論高中學生英語自主閱讀能力的培養
試論高中學生英語自主閱讀能力的培養【摘 要】高中英語教學要突出以“學生為中心”的思想，充分考慮學生的真實需求，尊重學生的學習個性，培養學生的自主學習能力。然而，當前高中英語以“教師為中心”的“灌輸式”教學模式仍然普遍存在，教學效果不盡人意，尤其是英語閱讀教學費時多、收效低，學生對閱讀課外英語材料的重要性認識不足，興趣不濃，用時太少，閱讀面小，閱讀量明顯不足，缺乏學習個性和創造力。因此，教師應當根據自己所處的教學環境，借鑒國內外有關外語教學自主學習的研究成果，充分體現以“學生為中心”的思想，把自主學習引入英語閱讀教學，大力培養學生濃厚的閱讀興趣，正確引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣，逐步掌握閱讀技能，不斷提高語言分析、領悟和判斷能力，從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
【關鍵詞】自主學習；閱讀；自主閱讀
一、引言
自主學習強調學生是學習的主體，應對自己的學習負責。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發展有著重要的意義；作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑[1]。新制定的英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放到了首位。高中英語教學的主要目的是提高學生的英語素質，培養學生學會學習的能力。閱讀教學一直是英語教學的一個重要部分，因為大量的閱讀不僅提供了新的單詞、短語，包含了必要的語法知識，通過閱讀還能了解英語國家的社會文化背景。因此，閱讀過程其實就是學生積累語言知識的過程；是順利進行語言交際的基礎；是提高英語實際水平和能力的基礎，因而培養學生的自主閱讀能力是學生提高學習效果的一個重要因素。綜觀國內外有關自主學習的研究，不難發現，自主學習是一種培養學生“學會學習”的有效方法。然而，有關自主學習應用于英語教學方面的研究卻比較少見，應用于閱讀教學的就更少。因此，培養高中學生英語自主閱讀能力，把“自主學習”引進閱讀教學很有必要。
二、高中閱讀教學存在的問題及難以開展自主學習所存在的原因
閱讀是人們獲取信息、了解外部世界的主要手段。然而，長期以來，為了應付高考，我國高中階段的外語閱讀教學采用的是以教師為中心、過分注重學生知識的積累的教學方法。在這種教學方法的指導下，教師處于主動的權威地位，學生則是被動地接受知識，不僅造成了外語閱讀教學的“費時多，收效低”的被動局面，更重要的是扼殺了學生的個性和創造力，不利于學生的終身發展。另外，相當一部分學生也存在著對閱讀課外英語材料的重要性認識不足、興趣不濃、用時太少、閱讀面小、閱讀量明顯不足等問題。因此，應試教育體制、教學條件、英語應用氛圍、師生認識等，都將嚴重影響英語閱讀教學，最終影響學生的閱讀能力。
英語教學過程中，傳統的語法翻譯教學法仍然占統治地位，對很好地開展自主學習，表現出三個方面的障礙：⒈ 應試教育仍然是當前唯一的教育辦法；⒉ 中國的文化因素即千百年來的孔夫子教育及其所提倡的“以教師為中心”的思想仍然根深蒂固；⒊ 我國經濟水平相對較低，與國際接軌尚有一段距離，學生學習英語氛圍不濃和教師能力有限等社會因素對學生的自主學習產生很大的影響。
三、自主學習理論及其對閱讀教學的啟示
自主學習是以建構主義學習理論、認知主義理論、人本主義理論為基礎的。建構主義(constructivism)學習理論強調學生之間的相互協作、以學生為中心的學習、終身學習。認知主義(cognitivism)認為學習是學習者對知識的一種主動構建過程，必須發揮學生的主觀性、積極性。人本主義((humanism)強調學習過程中人的因素。其學習理論把學習者視為學習活動的主體，通過自己教育自己、發展自己的潛能，最終達到“自我實現”。自主學習的思想有悠久的歷史，在國內可以上溯到孔子所處的春秋時期，在國外可以追溯到兩千多年前古希臘的哲學家蘇格拉底的“產婆術”產生時期。自主學習概念起源于20世紀60年代對終身教育思想的探討。Holec 是自主學習理論的積極倡導者，1981年，他在《自主和外語語言教學》中提出，外語教學的目標主要有兩個：一個是幫助學生獲取語言技能和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立思考。隨后，越來越多的專家學者紛紛著書立說，自主學習便成為一個熱門的話題，取得了豐碩的成果，學習自主性的概念已被普遍接受，并深深影響到世界各國的外語教學，無論是課程標準的制訂，還是課堂教學的具體實踐，培養學生的自主學習能力已成了語言教學最重要的方法之一。因此，自主學習在高中生的學習中具有重要地位，高中生的學業成敗在很大程度上取決于他們的自主學習水平[2]。
新《課標》提出，高中英語教學要著重培養學生的語言解碼能力、根據語義進行邏輯推理能力;要求高中學生具有更廣泛的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣；具有語言分析、領悟和判斷能力；學會通過運用多媒體等資源拓展學習渠道的能力。因此，把自主學習應用到閱讀教學中，倡導自主閱讀，從而提高學生的自主閱讀能力十分必要,而且可行。
四、自主閱讀能力的培養途徑
自主閱讀是指學生在閱讀的過程中主動地、獨立地支配和控制自己閱讀的能力。學習心理學認為：學生的學習是一個在教育目標指引下，憑借經驗，引起行為的變化過程。高中學生達到了一定的認知發展水平、自我意識很強，觀察能力也逐漸增強，他們很清楚自己學習過程，是有自我認知的學習者，而不是一個盲目被動、受教師控制的知識的接受者。在進行閱讀活動時，學生有一定的自我監督能力，他們應該知道自己懂了什么和懂的程度，不懂的什么和不懂的程度，以及如何改進和彌補等等。也就是說，學生對整個閱讀活動享有非常大的自主權，并要對整個閱讀活動負責。
⒈ 發揮人格魅力，激發學生學習英語的興趣
興趣在心理學上被認為是學習者追求知識、探究某種事物的心理傾向，在學習上會轉化促進學習的內在動機。學生如果對英語學習有興趣，就會主動去學習、閱讀，找出單詞間的區別，記住句子結構，收集相關信息，克服困難，提高英語水平。如果學習者對語言自身或語言文化產生興趣，學習的效果就更好[3]。所以，我們教師要時時刻刻關心愛護學生，發揮我們的人格魅力讓學生喜歡我們，喜歡英語，從而培養學生積極，持久的內在閱讀動機。
⒉ 尊重學生需要，幫助學生選取閱讀材料
要讓學生對閱讀有持久的興趣，閱讀材料的選擇就尤為重要。閱讀材料過難或過于簡單，學生的閱讀積極性都不能得到充分調動。一般來說，教師給學生選取的材料或推薦閱讀的材料應該遵循趣味性、可讀性、知識性、時代性和實用性等原則，讓學生對閱讀保持長久的興趣。因此，在使用統一的教材的同時要充分尊重學生選材的自主權，鼓勵他們根據自己的水平和興趣愛好選擇閱讀材料，比如《中學生英語周報》、《雙語報》、《21世紀英文報》等英文報刊雜志及英語原版著作。在開始階段，教師幫助學生選取閱讀材料，一段時間后，學生可以根據自己的情況做不同的選擇，但一定要注意選擇的材料不要太難，可先選擇學生自己感興趣的、貼近生活的材料，從學校、生活等題材逐漸擴大到旅游、環保、生物、經濟到科技等方面的文章；體裁方面，一般應遵循從記敘文到應用文，到說明文，再到議論文的順序，由易到難，循序漸進。
⒊ 講解閱讀策略，提高學生自主閱讀能力
閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”[4]是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預測推理文章的內容，猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的行為。成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者尤其是不善閱讀者可以通過培訓成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平，并通過閱讀過程有意識地自我調控達到自主閱讀。國外研究成果顯示，閱讀策略教學具有可行性，策略訓練可以提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等[5]。針對目前高考英語閱讀理解題的特點，課前通過課文標題讓學生對課文內容進行預測；課堂教學過程中，充分利用課文內容對學生進行略讀、跳讀的訓練，讓學生猜測生詞大意；課后還讓學生對作者的寫作態度和風格進行推理判斷，達到訓練學生的閱讀目的。另外，也要求學生在自主課外閱讀中使用同樣的訓練策略，以進一步鞏固閱讀策略和方法。從而增強自主閱讀能力，全面提高英語水平。
五、結論
自主學習的教育理念已經成為當今教育發展的潮流，是對傳統教學方式的突破和創新。為了更好的研究自主學習，我們一方面需要吸收、借鑒國內外已有的外語自主學習研究成果，另一方面也需要研究教師自己所處的教學環境，探尋適合自己學生的自主學習方法,把自主學習理念應用于教學的各個方面。總之，高中教師應該在新《課標》的指導下，突出學生的主體地位，發揮學生主動參與閱讀活動的積極性，指導學生開展自主閱讀活動，從而使學生的閱讀能力的培養和提高過程變成他們自主學習、自主發展和自我提高的過程，以達到真正有效閱讀的目的。
【參考文獻】
⒈ 鄭金洲，2005，《自主學習》。福州：福建教育出版社。
⒉ 龐維國，2003，《自主學習：學與教的原理和策略》。上海：華東師范大學出版社，141
⒊ 文秋芳，1996，《英語學習策略論》[M]上海外語教育出版社，174
⒋ Johnson,K &Johnson, H Encyclopedia Dictionary of Applied linguistics: A Handbook for Language Learning[M] . NY: Blackwell Publishers Ltd. , 1998
⒌ Pearson , P. D. &Fielding , L. Comprehension Instruction [A] . In Barr , R. , Kamil , M. , Mosenthal , P. & Pearson , P. (eds. ) . Handbook of Reading Research[C] . White Plains , NY: Longman , 1991.
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