對中學英語課堂中的教師話語研究

對中學英語課堂中的教師話語研究

摘要：話語，特別是教師話語是課堂教學的重要工具，是課堂教學得以完成的必要手段。因此，課堂教學中教師話語的研究也受到越來越多的重視。實際教學中，中學英語教師話語存在著諸多問題，具體表現在：課堂缺乏真正意義上的交際；忽略運用語言能力的培養；教師話語反饋的重要性未被重視等。那么，如何改進課堂教學現狀，提高教師話語促進英語互動教學？我們認為可以從以下幾個方面著手：改變教師在英語課堂中的作用；提高提問的技巧；注重教師反饋。

關鍵字：教師話語；教師提問；互動教學；教師反饋

　　教師話語是指教師用于組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學、反饋等。教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是極為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。
　　一、中學英語教師話語存在的問題
　　1.課堂缺乏真正意義上的交際
　　目前，中學英語課堂教學的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復習課、練習、試卷講評課時，基本上是以教師講、學生被動地聽以及教師寫、學生記的形式為主，學生始終處于被動接受狀態。教學只是一個giving 和receiving的過程。研究發現，在中國以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學習者參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得教學活動處于只有輸入沒有運用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于語言學習。
　　2.應試教育的局限性——忽略運用語言能力的培養
　　外語教學的目標過于注重語言形式，忽略運用語言能力的培養，這在課堂提問中表現得尤為突出。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問(referential questions)和展示性提問(display questions)。參閱式提問指的是無確定的答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。
說明在這堂課上展示性問題占了主導地位，該教師把語言知識講解作為教學的重點，而不太重視對學生語言能力的培養，師生之間缺乏真正的意義協商和互動調整。此外，教師的提問方式和等待時間不當也可能引起課堂窘迫，造成學生的情感障礙。
　　3.教師話語反饋的重要性未被重視
　　教師話語存在的另一個主要問題是教師對學生的課堂表現所做出的反饋。教師比較喜歡采用積極的反饋形式，但形式比較簡單，如“Well done，great job”，“wonderful，thank you very much!”當學生回答出錯的時候，教師對學生錯誤的糾正并不嚴謹。他們并不直接指出什么地方出錯，也不說明為什么出錯，而是簡單地用正確的形式重復學生的話語。而當教師對學生的語言錯誤不予寬容，公開給予消極反饋時，學生又極易產生口頭表述焦慮。
　　二、提高教師話語質量，促進英語互動教學
　　1.改變教師在課堂中的作用
　　知識不是絕對的、一成不變的，知識的獲得或掌握需要學生的積極參與，需要認識主體的活動，這是一個探究、選擇和創造的過程。培養學生的主體意識，使之成為學習的主人，是“以人為本”教學目標的重要組成。在以學生為中心的課堂中，教師角色發生了很大變化。
　　首先，教師不再是傳統意義上的主宰者、灌輸者，教師由原來的權威者變成了管理者、設計者和組織者。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此，課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。
　　其次，教師應該是課堂教學的顧問和督導者。在學生討論中要對他們加以正確的引導和鼓勵，必要時提供幫助，給予指導和建議。在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生養成良好的學習習慣及學習方法。
　　第三，教師應是課堂教學的評估者。教師應了解課堂任務的完成情況，了解學生的學習效果并及時反饋信息，增強學生學習的動力。
　　2.提高提問的技巧
　　教師提問也是教師話語的重要部分，教師與學生在英語課堂中的互動主要是通過提問來進行的。教師通過提問激發學生的興趣、優化學生的表達、獲取及時的反饋等，從而達到語言學習的目的。在外語教學課堂中，教師應靈活采用參閱式提問和展示性提問，不應該只強調參閱式問題的數量，而應該根據班上的實際情況，使兩種提問方式有效互補。另外，等待時間的長短和方式會影響學生回答的質量和學生對問題的態度。教師在提出問題后應給學生留出足夠的時間準備，這樣有利于學生對問題的充分理解，無形中增加了學生的參與，有利于學生的語言輸入。
　　教師“問”是學生“答”的前提，課堂提問功能的實現首先取決于教師提問的質量和提問的藝術，對所提問題的設計既要“回顧事實”、“理解句義”、“復述要點”，還要將所提問題分門別類，使學生自始至終置于有引導、有啟迪并與他們自己有關聯的問題當中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動地聽為主動地參與，課堂教學過程變成教師與學生、學生與學生的交流過程。
3.注重教師反饋
　　教師反饋指教師對學生行為做出的反應，它對學生情感有著很大的作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的工作有這樣一個特點，就是要經常評價自己的學生。”教師的反饋用語通常分為肯定反饋(positive??feedback)和否定反饋(negative??feedback)兩大類。
　　教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應當激發學生的學習愿望。幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰”。因此，教師應多給予表揚�？隙ǚ答亴�學生起著鼓勵與促進作用，在學習成長的道路上將成為催促上進的推動力。即使回答不對或不完全對，也應用婉轉的語氣給予評判。不提倡過分糾錯，它往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。
　　綜上所述，教師話語占大部分的課堂教學時間，對課堂教學的組織及學生的語言學習都至為關鍵。教師課堂話語的數量和質量甚至決定課堂教學的成敗，因為教學內容要通過教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果。教師話語是學生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師話語可以幫助教師認清哪些課堂話語能促進課堂互動，找到有效的課堂用語，進而改進課堂教學質量，從而提高英語教師自身素養。
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