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論中學英語課堂教學中的創新教育
摘要:英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統一,把現代化的教學手段用于課堂,不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探索和解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。
關鍵詞:英語;教育;學生;創新精神
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以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教學是當今教育的主旋律。如何轉變教育觀念,棄舊汲新,培養出一代有扎實基礎,有創新精神,有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么教師又如何在小學英語課堂教學中進行創新教育呢?
一、設疑啟智,營造創新氛圍
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計些類思考題,讓學生進行討論,爭論、辨論。這樣做能夠使學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難,積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造出學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。在日常授課中多注意加強語言使用的訓練,使學生學會英語思維。接受純英語的熏陶和影響。使其聽、說、讀、寫英語形成習慣。這對他們的英語進步是大有益處的,所以在日常授課中,教師應一直堅持用英語組織課堂,加強聽說訓練,即使一些較難的單詞也應盡量用簡單英語解釋,經過一段時間的努力,便會發覺學生的領悟能力會有明顯提高。反映在課堂回答比較積極活躍,聽力測試通過率較高。用英語教英語實際上應形成教師的一種習慣,同時也應轉化為學生的習慣。但缺點也因之產生,學生易產生松懈和厭倦心理,他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息,稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解,長而久之便想放棄,于是就懶得去仔細聽講了,形成惡性循環,成績便很難提高了。
這時,現代教育技術的使用在一定程序上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中,能夠綜合利用視覺、聽覺,使學生感受到語言和音像的不斷沖擊,有意注意,無意注意和有意后注意交替進行,從而在大腦皮層產生較強的反射,留下較深的印象。
二、培養自立探究,巧設創新探索機會
素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好的發揮天賦能力,學生應該是課堂學習的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,給他們以更多的獨立思維的時間與空間。
主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動,師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放,更富有情境性,更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意,以便更好的調動和發揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中,我們教師可以采用多種方法。通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創新。
在鞏固了新課,熟悉了單詞之后,就要為新課加以處理了,教師可以用簡明的圖片將課文的大體,概況用一圖標式的解釋,輔助學生的課堂學習,并且可以在聽課文錄音的同時,將課文內容以問題的形式展示出來,讓學生在聽錄音的同時思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容,同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解的雙重目的。此外,我們還有大量的媒體軟件可以利用。學校音像閱覽室里有各種各樣的關于課文的磁盤和軟件,我們可以根據自己的需要制作成組的插件,連接控制播放,真是很方便,剩下的習題處理更是靈活自如,從題型設計花樣上,想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示,尤其是各種教學軟件的使用更是增添了它的可操作性和趣味性。讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。再者,網上資源極大的將思維引入了一個更廣泛的領域,將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體,使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息,用于教學和研究,從而更大范圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的,我曾利用網上信息上了一節較成功的英語課,我把從網上捕獲的關于圣誕節的故事,賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起,加上課上我的解說和介紹,在圣誕節到來的時候,給大家上了一堂生動的英語課。教師在教學的設計和安排的過程中要注意發揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,激發學生探索欲望,想方設法培養其獨立獲得知識,創造性運用知識的能力。
三、培養發散思維,提高創新思維能力
有一位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學�！庇醒芯勘砻�,討論式,質疑式的教學有利于發散思維,創新思維的發展,要達到讓學生大膽的想象,積極探索求異堅持獨立見解的目的,教師就要挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情境,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。如:在教過去進行式時,出示一幅簡筆畫有關一位學生在學習的情況,而旁邊有他的爸爸在看報,在出示圖時,我們可以先把這學生在干什么遮住,然后問:“What were the children doing when his father was reading a newspaper?”那么這時同學們就會進行猜測,并積極發言,比如他們會說:“They were watching TV 。”“They were playing computer games�！薄癟hey were studying�！薄癟hey were listening to music�！钡鹊取亩o他們提供了發散思維的機會。
課文教學中,教師要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上,再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學生自由地求異發散。編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個關鍵詞,讓學生自己去編寫內容。這樣會使學生相互啟發,相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識,在英語課堂中教師也可以組織一些英語游戲,比如說:句型游戲,這個游戲主要形式是猜迷游戲,它可以喚起學生們豐富想象,激發他們用所學的詞匯和句型說出自以為猜對了的答案。如:猜動向
目的:復習“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型。
方法:游戲內容可以根據學生已學的動詞和表示地點的名詞進行設計,如:讓每個同學想好自己要干的一件事或要去的一個地方,然后讓學生之間互相發問。如:
——Are you going to draw a picture?
——Yes,I am,(No,I am not)。
——What are you going to do then?
——I am going to study. 