論整體語言觀指導下的大學英語口語教學

論整體語言觀指導下的大學英語口語教學

　　摘要：整體語言觀和整體語言教學法體現了課堂教學交際化，教學形式多樣化，學生和學習內容中心化的特點，并為開拓性地進行英語教學改革，尤其是口語教學改革起到了理論和實踐的導向和促進作用。

　　關鍵詞：整體語言觀；整體語言教學法；口語教學

　　一、引言

　　在新形勢下，《大學英語課程教學要求》提出了新的大學英語教學目標：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流�！苯逃�部大學英語考試委員會自1999年5月起在大學英語四、六級考試中增設口語考試，并且在2005年2月提出了英語四、六級考試題型的重大變革，增加聽力比重，使之與閱讀所占比例相同。由此可見，英語口語教學已被提到了相當的高度，其重要性得到了廣泛認同。本文介紹盛行于美國的整體語言理論及其教學方法，進而探討如何把該教學法融入到大學英語口語教學中，以期形成一種行之有效的教學模式，找到口語教學的確效方法。

　　二、整體語言觀與整體語言教學法

　　上世紀90年代，“整體語言”和“整體語言教學”作為一種教學模式在美國、加拿大等國已被普遍認可，并逐漸地被應用在第二語言或外語的教學中去。然而我國對這種教學法評價不多，嘗試或應用更少�！罢�體語言教學”的整體含義客觀地反映了教育所涉及的三個方面：教學客體——目的語；教學主體——學生；教學環境——教學、教學條件及教學目的等。由此可見，“整體語言教學”在外語教學領域建立了總體統籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的新格局。具體來說，這種教學理念有以下特征：

　　1．突出語言的整體性(whole language)�；�于新的語言教學理念，在教學中不把語言分解成語音、詞匯、語法等。堅持語言教學從整體出發，同時培養學生的聽說讀寫基本技能，注重學生語言技巧的同步發展。

　　2．注重學生的整體性(whole learners)。在教學過程中考慮學生的一切個人因素，包括他們的興趣、動機、需求、目的、意志及學習策略等。有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學生學習，而應有助于學生學習并促進學習；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生，堅持以學生為主體組織教學。

　　3．注重教師的整體性(whole teachers)。教師的角色不再是授業權威，而是和學生一起學習，共同合作，創造、發現知識和技能，起著咨詢、輔導、啟發、激勵、組織學生學習的作用。在實施教學的過程中，教師應具有較高的理論水平、實踐水平和敬業精神去實施教學目標、教學內容、教學方法，并具有高度的靈活性，以最有效的方式滿足學習者的需要。

　　4．注重教材的整體性(whole texts)。教材的整體性包括教材的真實性、趣味性、實用性和題材的廣泛性。語言水平與學習者的基礎相符，教材是以真實交際為目標而非以教學為目的所編寫的教材。教材整體技巧的基本形式，是讓材料能使學生從事真實而有意義的言語活動。

　　5．注重教學方法的整體性(whole skills)。教學方法的整體性并不是指教師采用所有的方法，而是指采用哪一種方法，主要看為何目的、何時何地、如何使用、使用的具體對象和具體環境。測評手段也不同于傳統的測試法。教師應給每位學生建立檔案夾，堅持階段性評價與終結性評價相結合。

　　6．注重學習環境的整體性(whole envirnment)。在教學中，給學生創造一種受尊重、受關注、能展現自我價值的、身心放松的氛圍。為學生創造大量口頭語言表達機會，培養他們的交際能力。開展合作教學，學生之間是合作的伙伴關系，使全班教學、小組活動和個人自我相結合。推薦適合學生閱讀水平的各類書刊，鼓勵學生多參與英語角、英語沙龍、英語俱樂部等活動，使學生能夠生活在使用目的語的語言環境之中。

　　三、整體語言觀指導下的大學英語口語教學

　　從上面的理論闡述中我們可以總結出“整體語言教學”的幾大主要教學原則：(1)把語言的三要素(語音、詞匯和語法)看做一個整體，不主張教學活動分條割塊、分析性串講或機械性反復操練；(2)把聽、說、讀、寫看做一個整體，不主習的目的是用其所學的語言去表情達意，執行社會功能；(4)把學生與教師看做一個整體，認為英語教學過程是師生問相互作用和影響的過程；(5)把學生的需求與現實教學環境看做一個整體，強調以學習者為中心的取向�；�于上述教學原則，在人學英語口語教學中我們必須從以下方面做起：

　　1．適當調整教學目標。目前的大學英語教學目標與要求比較模糊和籠統，尤其在口語能力的要求上足一個“軟肋”。要想我們輸出的“產品”合格，就必須突出口語教學，著力提高學生的交際能力。在具體操作上，可將教學目標系統化、階段化：第一學期著眼于夯實語音語調等基本語言素質，加強背誦，培養良好的自主訓練習慣和能力；第二學期突出聽能、概括、交際策略訓練；第三、四學期側重交際、辯論、演講能力訓練；大三、大四則爭取進行跨專業跨文化交際訓練。此舉可以分解實現總目標的難度，而且非常具有可操作性，還可以實現大學四年英語教學不斷線。

　　2．堅持以學生為主體的原則。在實施口語教學與管理時，雖然統籌規劃，整體推進很重要，但是由于學生在興趣、習慣、智力等方面存在個體差異，如能靈活、務實地突出個性化教學與管理，則更能體現現代外語教育觀念和人本精神。比如學生自主選擇老師，自主決定課堂學習任務，甚至可以自主決定學期學習內容的取舍等。這樣做不但真正做到以學生為中心，更能真正發掘學生的個體潛能，提高其口語訓練的積極性和和責任感。

　　3．優化教材，提供最佳語言樣本。為最大程度地激發學生訓練口語的情感動力，口語教材的編寫不僅應遵循語言學習規律和普遍的教學原則，還應符合以人為本、貼近時代的原則，同時要做到以交際為目的，追求真實，選取一些與當代生活、尤其是與大學生生活密切相關的話題作為教學材料，既能達到語言訓練的目的，又增長了知識，使英語真正成為交際的工具。

　　4．創新課堂教學模式。隨著現代化多媒體技術的普遍應用，大學英語口語課堂應形成教師、學生、網絡課件三結合的模式，即學生在教師的指導下，遵循課件程序和特定任務，開展大量真實高效的模仿操練、人機對話、信息反饋以及活動評估等，這樣可以真正做到以學生為中心，提供均等參與的機會，有效提高課堂的效率，提高學生自我評價的能力。

　　5．科學評價口語輸出。學生在語言輸出過程中難免會出現語言上的錯誤，這是很正常的現象，對此老師要有正確的態度�？谡Z輸出是個交際過程，我們的注意力應放在交際的目的和結果上，而不應該過分糾纏交際的過程。對那些對交際造成影響，或者干擾了交際的結果的錯誤應當加以糾正，而對一些語音語法方面的不當則不要做過多的糾纏。老師對學生的口語輸出的評價，是要對學生的口語能力從語言的準確性、寬度、連貫性和恰當性方面給出一個準確的定位，即從切題、表述的觀點、輸出的話語連貫性方面對學生的勞動做出一個積極的評價。

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