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論英語課堂應用多媒體課件時應注意的幾個問題
摘要：隨著多媒體課件在英語教學中日益廣泛的使用?它對英語教學的優化作用也日趨明顯。但在實際應用中,還存在著一些問題。因此,怎樣充分利用好課件使其更好地為師生服務便顯得尤為重要。
關鍵詞：英語 多媒體課件 應用 問題
現在我們已進入了數字化信息刊代隨著計算機科學的迅猛發展多媒體計算機輔助教學正以一種小可遏制的勢頭涌入大學英語課堂。作為一種新的媒體模式它迅速改變了傳統的課堂教學模式建立了一種視聽說結合的教學模式在英語課堂上實現了讓學生積極參與，口腦并用 和諧高效，主動發展培養了學生運用英語進行交際的能力體現了現代英語課堂的要求。而且國家教委在《英語課程標準》中明確提出教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件探索新的教學模式豐富教學內容和形式提高課堂教學效果。于是多媒體課件(cour sevare)已為廣大教師再熟悉小過而且許多教師已經在使用PoverPoi nt.Aut hor vare和Flash等軟件設計和開展課堂教學。但是如果多媒體課件設計或應用小好就達小到應有的教學效果。一些存在的問題應引起我們的注意和重視。
1 千篇一律 懶惰教學
本來課件必須充分展現教師的教學風格。但在實際教學過程中，一此教師因為多媒體課件備課量大而懶于備課。于是在網上下載相關課件，原封小動地用于課堂。這種“拿來主義”的后果往往是一此學校的教師都成了放映員。播放著同一課件，而且一播就是好幾屆的學生。學生不得不忍受著每個單元的課件的陌固定模式。毫無新意可言，又怎能激發興趣。實際上每位教師都應形成自身固有的、為學生所適應的教學風格。在設計時教師應對自已所教的學生有充分的了解。因為學生的興趣愛好，知識層次，觀察事物的角度等等都會影響課件教學的效果。所以在設計課件過程中，教師應注意教學的新穎性，要親自創作，把自身的風格融入到課件中，體現自已的教育思想，又讓學生易于接受。此外，教師應根據教材的內容，充分利用課件的交互功能，綜合運用多媒體課件和其他教學手段。
2 華而不實 影響教學
在設計課件時，一些教師過分運用視頻技術，音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫，色彩和音響等效果。以致于把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措;或是使學產生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。因此課件的設計中畫面的布局要簡潔，色彩要醒目，文字小宜過多。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學產生感到好玩有趣這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。
3 喧賓奪主 干擾教學
有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用?它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體?但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主;我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
針對上述幾個問題，筆者認為在使用英語多媒體課件過程中?應考慮以下幾個因素。
4 注重“以人為本” 發揮學生的主體性
我國90年代以前大學英語教學基本上是以行為主義為教學理論基礎的“以教為中心”的教學結構。這種教學有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織，監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。學生的任務則是接受外界刺激，成了一個知識與經驗的存儲器。這樣的教學不利于培養學生的認知能力，解決問題的實際能力和創新能力�！队⒄Z課程標準》強調英語教學的人文性，突出體現“以人為本”的教育理念,強調教學活動中人的因素，以人為中心，就是把學生放在一種根本的、重要的位置上，從根本上確立以學生為主體的地位，把學生看成是積極的、富有創造性的語言使用者，而不是被動的接受者，英語課堂教學的過程，實際上就是師生互相活動的一個過程�，F代英語教學應該遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。在課堂教學中充分發揮學生的主體性;心理學也要求以學生為主體，提倡讓學生主動積極地去學習。因此，我們的英語課堂教學不僅僅要讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是教會學生自己學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮他們的自覺性和主體性。
5 注意保持教師的教學主導地位
在英語教學中，教師才是教學活動的主導，課件是一種輔助的教學手段，不能取代教師的作用。否則，課堂就會變成電影院，就會出現學生看的多，聽得多，但只記住了情節而忽視了教學知識學習的情況。其實，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找，編輯，整理的工作。雖然教師講授的時間減少了，但這決不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃，舞臺設計，主持人，導演。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。
6 注重各類媒體的結合應用
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
7 結語
總而言之，
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