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論英語任務型教學法的有效實施
摘要：自2001年《英語課程標準》頒布后，任務型教學法在英語教學中的實施已有一段時間，但是實施中還存在一些問題，不能有效發揮任務型教學法的優勢。為促使英語教學中任務教學法有效實施，充分發揮其在培養學生語言運用能力上的作用，教師應注意以下幾點：在設計任務時，要遵循真實性、“任務鏈”、可操作性、興趣性等原則；設計的任務要考慮學生的個體差異，實施差異任務教學；英語教學任務完成后，要對任務結果展開有效的評價；同時要注意自身在任務實施不同階段的角色轉換，使任務順利、有效的開展。
關鍵詞：課程改革；英語教學；任務型教學
針對我國英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，教育部于2001年制定了《英語課程標準》，強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。這為我國英語教學改革指明了方向，也對英語教學提出了具體的新要求和新目標，尤其是任務型教學法的提出，標志著英語教學領域教育觀念的轉變。
任務型教學法是指以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。它吸收了以往多種教學法的優點，能夠充分體現英語教學中自主學習與合作探究的有機結合。當前，任務型教學法在我國英語課堂中已被廣泛應用。但是，在運用中還存在一些問題，例如，一些英語教師對任務型教學法的理解存在著某些誤區；有些英語教師所設計的任務活動實際上就是語言操練；有的教師設計的任務缺乏整體性、系統性和連貫性；等等。這些都不利于任務型教學法的實施，不能很好地發揮它在培養學生語言運用能力方面的作用�；诖�，本文從任務型教學的原則、任務評價等方面予以分析，以期能夠提供有價值的建議。
一、遵循任務設計的原則
英語任務型教學以具體的任務為載體，那么，如何設計任務，它所依據的原則是什么，這是我們在開展任務型教學中所必須明確的。
第一，真實性原則。真實性原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應貼近真實生活。教師設計的任務只有貼近學生的生活實際，才能更易于學生理解，進而使學生高效地掌握知識，提高其語言運用技能。所以，教學中教師要盡量創造真實或接近真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。例如，為了使學生復習和鞏固已學的顏色詞匯，擴展學習其他相關詞匯(如light，dark等)，教師讓學生在課前準備好水彩顏料和調色板，在課堂上設計“調色板”的任務(blue ?=green? red=pink等)。這個任務讓學生通過調配顏色來獲知結果、掌握新的詞匯，同時與學生生活相關，更利于激發其興趣，提高學習效果。
在這里需要注意的是，“真實”不等于拿來就用，因為源自生活的真實任務可能與我們的課堂教學內容無直接的聯系，它需要我們結合教學內容、學生特點對其進行加工、設計，使其更加符合教學的需要。
第二，“任務鏈”原則。這一原則要求教師在設計不同的教學任務時要考慮它們之間的關系，即后面的任務要建立在之前任務的基礎之上，它們之間應該相互聯系、具有統一的目標指向；同時，教師在開展每一項任務時，也要確保其實施步驟和程序的連貫和流暢。也就是說，任務設計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微型任務構成“任務鏈”。例如，教師在語法課中的任務設計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設計，這樣設計既符合學生的認知過程，又注重能力的培養。
第三，可操作性原則。在任務設計中，教師應考慮到它在課堂環境中的可操作性，盡量避免環節過多、程序過于復雜的課堂任務。教師首先要根據具體條件，圍繞特定的交際目的和語言環境，設計出操作性強的任務化的課內外教學活動，使學生在有效的交際活動中完成任務，從而達到學習語言和掌握語言的目的。
第四，興趣性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態。英語教學中，教師在設計任務時，要考慮學生的興趣點，選擇能使學生產生共鳴的話題，這樣才能激發學生的求知欲望，使其積極投入到課堂活動當中。例如，在學習“star”(本研究中意指“明星”)這個單詞時，教師可以在課前讓學生寫出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有誰等，并讓學生在課堂上用英語進行交流、對話。每個學生心目中都會有自己所崇拜的對象，這個話題能夠激發起學生的交際欲望，從而提高教學效果。
二、遵循學生個體問的差異。實施差異性任務教學
教育工作者要重視個體生命客觀存在的個別差異，樹立承認、尊重個體生命獨特性和差異性的理念，因材施教。英語課堂上，教師在實施任務型教學時也不可忽視這一點，要能夠針對學生的特點設計任務，實施差異性任務教學。
例如，任務根據性質的不同可分為靜態任務、動態任務和抽象任務。靜態任務只涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差，如向別人描述簡單的事物等；動態任務涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等；抽象任務涉及非語境化的信息因素，比如發表一種觀點意見等。針對不同的學生，教師在設計教學任務時應有所變化。對基礎不太好的學生，教師可設計一些簡單的靜態任務，如描述簡單事物或過程等；對處于中等層次或較高層次的學生，教師可設計一些動態性或抽象性任務，使其多思、多疑、多問，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、匯報個人參與某項活動的體驗等，或設置對話，讓一方說服另一方，如就“中學生上網好不好”展開辯論等。
這種差異性任務教學，考慮到了學生的個性差異和個別需要，為不同層次的學生提供了充分的訓練機會，使好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學生在原有基礎上都能得到充分發展，有助于提高英語課堂教學效果。當然，每個學生都處于不斷變化中。低學習層次的學生通過努力可以發展為高一學習層次，而高學習層次的學生由于種種原因，可能會有所退步。所以，教師在設計英語學習任務時要考慮到這一點，關注學生的點滴變化，使任務的設計更有針對性。
三、任務后實施有效的評價
教師在設計任務時，往往會忽略對任務結果的評價和利用。任務型學習活動的結果應使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時也要使教師從中發現所設計任務的不足之處。要達到這一目的，對任務的完成進行恰當的評價是很有必要的。
英語教學中，對任務結果的評價可從以下三方面著手。第一，堅持多元評價標準。教師在評價學生的任務結果時，不能單獨看其對知識掌握的狀況，還要對其能力進行評價，這種多元的評價可以激發學生自主學習英語的興趣，更有利于提高學生的語言運用能力。例如，在學生完成英語演講、英語話劇表演等任務之后，教師除了對其英語詞匯、語音的掌握進行評價外，還要評價他們的想象力、表演能力等
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