探析高中英語閱讀教學的問題與對策

探析高中英語閱讀教學的問題與對策

摘要：隨著中國進一步對外開放，英語越來越顯示它的重要性。作為英語教學重要組成部分的英語閱讀是學習語言知識和提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我國英語閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著閱讀教學模式單一、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則、閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當、閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學,忽視對學生閱讀方法的指導、偏重對知識的教學，缺乏對學生閱讀心理的了解等特點。根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，情感因素，學習動機，母語對外語的遷移，文化背景知識等諸多因素的影響。本文就影響英語閱讀教學的幾個重要因素進行分析：如詞匯量的多少，相關的文化背景知識，閱讀心理因素，學生學習能力的差異，閱讀學習策略學生不良的閱讀習慣等。并對解決英語閱讀教學問題的對策進行探討，主要有：注重閱讀量的積累，重視文化因素，閱讀技巧的訓練，閱讀教學的心理激勵，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：高中英語　閱讀教學　問題　對策

一、我國英語閱讀教學的現(xiàn)狀
（一）、閱讀教學模式單一
在傳統(tǒng)的英語教學模式中,教師在很大程度上依賴教科書,較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容,必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性,因而也就失去了許多功能性和時效性。同時,課程內容對學習者學習的成功具有一定的影響力,如果學習者覺得某種教材過于枯燥,他們就會喪失學習的興趣,那么閱讀課就完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。
（二）、教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則
教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學的效果。埃利斯說過：“沒能給學習者提然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言資料的主要來源，進而阻礙的進行。”[1]（P28）
（三）、閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當
如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,舍棄了對詞匯的教學,只是在閱讀前將有關詞匯的詞義給出,而且只是涉及關鍵詞的一般含義,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構成單位,詞匯又依托于語篇產生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關鍵的多義高頻詞,如果不向學生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境,學生是很難真正掌握的,以至于讀新的文章時,遇見新的語言環(huán)境,老師教過的詞對學生來說仍然是新詞。
（四）、閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學,忽視對學生閱讀方法的指導
高中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時,有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明,科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑;學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀,進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。
（五）、教師片面強調教學,嚴重忽視學生的心理因素
教師片面強調教學,嚴重忽視與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關的心理因素。這種教學導致學生的被動與盲從,導致認知和情感的分離。英語教學中表現(xiàn)為授課成為語言知識的機械傳授,知識成為師生交流的惟一紐帶。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關系(即單一通過知識發(fā)生聯(lián)系)必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流,導致學生上課參與意識不強,學生對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。
二、影響閱讀教學的幾個重要因素
（一）、詞匯量的多少
語言學家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說:“沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞。”[2]（P109）學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學生詞匯記憶中存在誤區(qū)，學生往往拿來一本英語詞匯手冊，然后照著背，對于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊甚至連單詞音標都未標注。這樣記住的勢必是一些死的單詞符號，對于閱讀幫助不大。學生記住的必須是詞意靈活、具有相當?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。
（二）、相關的文化背景知識
背景框架理論(Bartlett,1932;Rnmetlhart＆Ortony,1977;Rumetlhat,1980)認為,任何文本本身并意義,它只為讀者提供指令,使其從自己舊有的知識中調出意義,這個舊有的知識稱為背景知識,而整個舊有知識體系則叫做“背景知識框架”。[3]（P239所以,閱讀理解即讀者在Ｍ語言是文化的載體,文化則是語言的底座或環(huán)境,語言是文化不可分割的一部分。所以,學習語言就必須了解有關的文化背景知識,如果缺乏相關的背景知識,不了解文章相關場合,便無法理解語篇。學生在閱讀與文化緊密相連的文學作品時,由于缺乏相關的背景知識,常用本民族文化知識去理解,往往找不出上下文的關系,體會不到文章的內涵,嚴重影響對文章的準確理解。有時即使句中沒有一個生詞,也會令人感到費解。因此,在閱讀課中教師要重視向學生介紹有關背景知識。
（三）、閱讀心理因素
1、情感因素：美國人本主義心理學家羅杰斯認為,人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。[4]（P132）而只有用真實,對個人的尊重和理解學生的內心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學生的學習熱情,增強他們的自信心。
2、思維定勢：思維是認識事物一般和本質的特征及規(guī)律，聯(lián)系的基本過程，其基本特征是概括性和間接性。當心理過程形成思維定勢，很容易定型成一種模式，影響其學習。受傳統(tǒng)英語教學的影響，容易形成以下思維定勢：混用字典，不良的閱讀習慣，受制于傳統(tǒng)的教學模式。
（四）、學生學習能力的差異
由于學生的思維發(fā)展的不平衡,導致學習的能力有高、中、低之分,越是智商水平較高的個體,越能自發(fā)獲得有效的學習策略。從學習外語來看,一般是思維發(fā)展水平較高、學習能力較強的學生,學習的自覺性強,悟性高,學習策略也較正確。一些思維發(fā)展中等水平、學習能力較弱、比較懶散的學生,學習的基礎差,自覺性不高,在學習上處于被動狀態(tài)。他們在學生中大約占35%左右。成就動機最早的研究者阿特金森和邁克勒倫認為,人類的成就就是追求成功和害怕失敗之間情緒沖突的結果。力求成功者具有較強的自我發(fā)展的內在動力,更加注重于學習活動的內在卷入。德威克等人的研究揭示,力求成功者持有“能力發(fā)展觀”,認為在主體的努力下,能力是可以不斷增長的。[5]（P109）因此,在成就追求中,他們?yōu)樽约簶淞⒌膶W習目標或者說是掌握目標,就是為了使自己為學會或掌握知識而努力;他們把失敗視為學習進程中的反饋,認為失敗是學習和掌握過程之中不可避免的現(xiàn)一定沒有進步,要

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