高中物理學習論文

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高中物理學習論文匯編[15篇]

　　在各領域中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的高中物理學習論文，歡迎閱讀與收藏。

高中物理學習論文匯編[15篇]

高中物理學習論文1

　　摘要：探究式教學能夠有效激發學生主動學習意識，幫助學生養成良好的自主學習和探究學習習慣。因此，深入分析探究式理念指導下的高中物理教學，對于提高教學質量具有十分積極的現實意義。

　　關鍵詞：探究式；高中；物理教學；應用研究

　　物理學科是高中教學的重點和難點，對于學生綜合素質的要求較高，學生學習過程中也會面臨較多的問題。探究式教學理念是一種全新的教學指導理念，用于指導高中物理教學具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學習模式在高中物理教學中的實踐應用策略，是每個高中物理教師的任務，也是提升高中物理教學實效性的關鍵。

　　一、注重教學設計，引導學生自主探究

　　探究式理念注重以學生為中心，充分發揮主觀能動性，自主開展探究學習。因此，高中物理教學過程中應該充分注重學生的主體地位，這樣才能有效發揮學生的獨立性，引導學生開展探究式學習。但是一直以來，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，高中物理教學同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合高中學生學習，對于學生探究式學習能力的培養更是毫無益處[2]。所以，探究式理念指導下的高中物理教學應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學計劃的設計，這樣才能達到預期的教學目的，實現教學效率的整體提升。

　　二、注重教學互動引導，提升學生探究能力

　　在探究式理念指導下的高中物理教學實踐中，保持學生與老師之間的互動性，是提升教學質量的關鍵，物理綜合能力的培養依靠的是教師的有效引導，而在引導過程中保持師生之間的互動性是十分重要的`。在各學科的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間的互動頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學科來說，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學生一直處于被動接受知識的地位，課堂互動對于提升教學質量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導下的高中物理教學取得良好教學效果，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調動學生的學習積極性。比如說，對于“機械能守恒定律”等高中物理經典教學案例，可以讓學生進行深度實驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學生互相交流看法，引導學生進行深入探究。

　　三、注重理念創新，提升探究學習能力

　　探究式教育理念關注學生自主學習和探究學習能力的培養，在素質教育的背景下，教學大綱不止一次的強調，要將學生的智力培養和學習能力培養貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學生真正掌握自主學習和獨立思考能力，形成自主學習和探究學習意識。在新課程背景下，老師應該對學生學習能力的培養引起足夠的重視，因為如果學生的學習能力提升了，物理成績自然就會提高，而且對于學生的獨立思考能力培養也是十分有利的。具體來說，在高中物理教學實踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發學生開動腦筋，引導學生多動腦，多思考，在教學過程中給學生留出足夠的思考和發揮空間，讓學生真正成為課堂的主人，解決學生在思考過程中存在的問題，使學生逐漸學會物理問題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴，養成獨立自主的思考習慣，培養學生的自主學習意識和獨立思考能力[3]。通過探究式的學習形式，學生對于高中物理知識點就會相當深刻，而且在做題的過程中也會充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學質量的同時，也有效鍛煉了學生的實驗動手能力。

　　四、抓住教材核心，夯實物理教學基礎

　　探究式理念在高中物理教學中的應用，其根本目的就是提升教學質量。探究學習能力的培養應該建立在充分理解教材內容的基礎之上，無論處于哪個教育階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應素質教育的發展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養學生探究能力和創新能力的基礎。所以，在培養學生探究學習能力之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。除此之外，老師應該不能僅關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生學習能力的培養，因此，物理教師可以在學生已經掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進行適當的擴展和延伸，幫助學生了解高中物理知識的演變過程和認知規律，構建起一個較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學生更好的理解抽象的物理問題，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對知識的認知能力，激發學習興趣，培養學生的自主探究學習能力。

　　綜上所述，高中物理教學在探究式理念的指導下，教學質量具有較為明顯的提升。因此，老師應該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進和創新運用形式，引導學生開展自主探究學習，以探究式理念為指導，培養學生的自主學習意識，幫助學生養成探究學習能力，從而促進高中物理教學質量不斷提升。

　　參考文獻

　　[1]薛學民.高中物理探究式教學研究[J].中學生數理化（教與學），20xx（3）：44.

　　[2]展玥.分析高中物理探究式教學方法[J].科學大眾（科學教育），20xx（11）：14，51.

　　[3]嚴伯芳.高中物理探究式教學方法研究[J].考試周刊，20xx（5）：162.

高中物理學習論文2

　　一、引言

　　在高中階段的學習中，物理是難度較大的一門學科，相對而言其學習過程也較為枯燥，而在物理的力學學習中，物理力學實驗又是學習的重難點，考試當中會直接考查物理力學實驗相關內容，同時物理理論的學習往往也是以力學實驗為基礎。但是從總體上來看，大部分學生在物理力學實驗學習方面面臨著較大的困難，無法有效掌握物理力學實驗的內涵，這不僅為物理理論的學習帶來了一定的難度，同時也影響了考試成績的進一步提高。因此，對高中物理力學實驗的學習方法進行探索成為每個高中生必須要面對的問題。在下文當中，結合自己的實際學習經驗，一起來探討一下關于高中物理力學實驗的具體學習方法。

　　二、注意生活的方方面面

　　我們的物理教師在課堂教學過程當中反復強調學習物理應該有一雙善于觀察生活的眼睛，因為物理就是通過前人不斷的觀察生活，找到規律，理解分析之后才慢慢形成的一門學科。而物理力學實驗就是前人對生活中的物理力學現象進行觀察與分析之后，對相關理論進行驗證的一種手段，實踐性強是物理力學實驗的基本特征，同時高中物理力學實驗的相關內容在實際生活當中也具有非常豐富的具體表現，因此，從生活入手進行高中物理力學實驗的學習可以做到事半功倍的效果。具體來說主要體現在以下兩個方面：第一，要有觀察生活的基本意識，對生活中遇到的相關問題，積極地從物理力學的角度對其進行分析。第二，挖掘力學實驗素材，對生活中所遇到的現象進行分析之后，通過力學實驗對其進行深入的分析。

　　三、深入思考老師提出的問題

　　在學習高中物理力學實驗的過程當中，對于老師所提出的問題我們必須要進行深入細致的思考。與我們學生剛開始接觸物理不同，老師多年從事物理的教學研究，在多年的教學生涯當中，對物理力學實驗的內容、原理、考查重點等都有非常深入的了解，其在課堂當中所提出的問題往往都整合了大量的力學實驗信息，其內涵極為豐富，如果我們不能對這些問題進行深入思考，則必然將只能停留在力學實驗學習的表面當中，無法進行深入學習，阻礙力學實驗學習能力的進一步提升。而且，我們在思考老師所提問題的過程當中，不能抱著應付差事的態度，不僅需要進行深入的思考，同時還需要結合具體問題通過實驗進行論證。

　　四、參與物理力學實驗學習興趣小組

　　物理力學實驗相對較為枯燥，學習的難度也相對較大，為了更好地學習物理理論知識，掌握力學實驗的相關內容，可以通過參與或組建興趣小組的方式來進行探討和學習。我們班就自發地組建了物理力學實驗學習興趣小組，大家自愿參加，積極參與，合理的安排搭檔，互相幫助，共同去完成物理力學實驗，討論自己在實驗中遇到的問題。興趣小組不僅營造了一個濃厚的學習氛圍，使大家的物理力學實驗學習興趣得到提高，而且通過互相分析與討論實驗中遇到的.問題，可將自己的知識進行查漏補缺，進一步整合。

　　五、加強物理力學實驗動手實踐

　　在現階段，高中物理高考時并不會考查學生的動手實踐，而僅僅是通過實驗題目的方式進行考查，因此，許多學生在學習的過程當中也傾向于采用做題的方式來提高自己的動手能力，而不愿意通過親自動手實驗去探索物理力學實驗的相關內容，這就必然導致大家對于物理力學實驗的理解依然停留在理論層面上，真正的物理力學實驗動手能力并沒有得到充分的提高，僅僅是做題能力得到了一定的提高。我們必須要轉變這種學習理念，積極主動地進行物理力學實驗實踐才能加強自己對物理力學實驗的理解，提高物理力學實驗能力。

　　六、加強對物理力學實驗的分析與總結

　　許多學生認為物理力學實驗就是對物理的力學原理進行驗證的過程，在實際的學習過程當中，往往只是照本宣科重復課本當中的力學實驗，最后完成相應的數據處理，并不會對實驗過程進行充分的分析與總結。其實在做物理力學實驗的過程當中，包含的信息相對較多，如果我們不能充分地挖掘潛在的信息，進行自我思考，就無法實現力學實驗能力的有效提升。因此，我們在完成實驗學習之后，還需要對實驗過程當中所遇到的相關問題進行深入的探索與討論，歸納總結其中的問題，并探索具體的解決方案。

　　七、總結

　　可見，高中物理力學實驗學習雖然困難而且枯燥，但是只要掌握好良好的學習方法，善于思考，勤于思考，認真地參與物理力學實驗就可以幫助自己提高學習效率，牢固掌握相關知識內容。

　　作者:朱文謙單位:湖北省武漢市常青第一中學

　　參考文獻：

　　［1］衣蓮.高中物理力學實驗學習的思考［J］.信息化建設，20xx（3）.

　　［2］劉卓然.高中物理力學實驗中常見的故障［J］.科技風，20xx（3）.

高中物理學習論文3

　　摘要：現代學校教育不僅要讓學生學習知識、學會做事，還要讓學生學會生存之道和與人相處的技巧。但傳統教學模式采用灌輸式、封閉式的教學，過分注重教學結果，難以滿足新課程改革的要求。對此，教師應加強高中物理教學中的合作學習，把握開展合作學習的時機，以使學生獲得更好的發展。

　　關鍵詞：高中物理；合作學習；應用理論；實踐研究

　　合作學習是課程改革提倡的一種教學方法，利用師生間、學生間的交流合作，改善學生的學習態度,提高學生的學習興趣，培養學生的合作意識和能力，增強學生的認知能力和實踐操作能力。

　　一、高中物理教學中應用合作學習的必要性

　　（一）符合課程改革的要求

　　傳統的物理教學模式，基本上是“滿堂灌”的形式，下課后留一堆家庭作業給學生。這種情況下，教師與學生、學生與學生的交流十分有限，致使學生關系不融洽，班級凝聚力不強。很多學生物理課程的語言表達能力差，知識運用能力不強，難以提高學習成績。合作學習不僅重視對學生學習方式的指導，還對學生的人格形成也有所影響，把學生引向正確的學習道路。

　　（二）有利于學生自身發展

　　高中階段學生的生理、心理都逐漸成熟，自我意識更加強烈，與同學間的交往也越來越頻繁。同學間良好的友誼可以使學生有更加愉快的生活學習環境，對于朋友的選擇也逐漸穩定，心態更成熟。學生會期望學習生活中發生新鮮事，希望學習生活中有同學和教師的陪伴，在遇到困難時身邊的人能積極給予幫助[1]。在高中物理教學中加強合作學習，可以促進學生的健康成長。

　　（三）改變學生的自我認知現在很多學生都是家里的獨生子女，在家嬌生慣養，習慣以自我為中心，在與他人的交往中好勝心強、自私自利，不懂得尊重教師、愛護同學，因此無法與他人和睦相處。在出入社會前，學生的大部分時間都在學校，學校有責任幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。合作學習可以培養學生正確的自我意識，加強與他人的交流，使之學會更多的人生禮儀。

　　二、高中物理教學中合作學習存在的問題

　　（一）合作學習形式化

　　首先，合作學習經驗形式化。教師在開展合作學習時需要根據各班級的具體情況來實施，如班級人數、學習情況、教學設備等。豐富的網絡資源，為教師提供了更多優秀的教學案例，使教學內容更充實。但很多教師在引用教學案例時，沒有根據學生的實際情況加以變通，照搬照抄，影響教學效果。其次，合作學習過程形式化。在合作學習中，教師直接拋給學生一個問題，讓他們討論，便不聞不問，沒有觀察學生在合作學習中的表現。部分教師存在拖延教學時間問題，無故延長合作討論時間，對于課堂效率的提高沒有幫助，有些學生甚至借著討論的名義在小組內聊天，影響合作學習的.效率。

　　（二）合作學習大眾化

　　合作學習中的學習任務是一個人或有限課堂時間內難以解決的，必須依靠小組合作來完成。合作學習可以有效地培養學生的學習能力和合作意識，因此在教學中要把握好合作學習的應用范圍。在適當的時機開展合作學習才更有意義，不要為了豐富教學形式而刻意安排合作學習，這樣會使合作學習的效率低下，也沒有實際意義[2]。合作學習的開展必須有一定的實際需要，通過學生討論、教師引導，真正解決教學難題。

　　（三）合作學習散漫化

　　明確合理的小組分工，可以保證合作學習的順利開展并取得預期的效果。但在實際教學過程中，小組合作過于自由化，小組成員各自為政，沒有積極參與到討論中去。雖然在形式上是小組，但是每個成員的分工不明確，比較隨意，甚至出現大家都不愿承擔學習任務的現象，導致合作學習難以進行。在這種情況下，合作學習的效率肯定不高，學生對合作也會產生抵觸情緒,或是依賴心理，把合作學習時間當做課堂玩耍時間，嚴重影響合作學習的效率。

　　三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

　　（一）成立合作小組

　　合作學習是以小組為單位進行教學活動,因此分組是否科學合理直接影響合作學習的質量。首先，要把握好合作小組的劃分規模，每個小組的人數不宜過多也不宜過少,一般要控制在3~6人內，遵循“組內異質，組間同質”的原則。要讓每個學生都有展現自我的機會，保證小組成員的均衡發展。此外，定期對小組重新規劃和組合，不僅培養學生的適應能力，也加強了學生間的聯系，增強了班級凝聚力[3]。

　　（二）培養學生的合作意識

　　合作意識是合作學習的基礎，但學生的合作意識并不是與生俱來的，需要不斷培養。因此，教師在教學過程中要不斷培養學生的合作意識，學習中遇到難題，學生要有意識通過合作來解決問題，增強與同學間的交流合作。在合作學習中教師既是教育者，又是引導者。教師對教學進行精心的設計，對合作過程進行及時正確的指導，幫助學生解決合作中的難題，保證合作學習的順利進行。

　　（三）把握合作學習的契機

　　不是所有教學問題都需要通過合作學習來解決，把握不好開展合作學習的時機，可能會適得其反。教師在教學中根據具體的教學內容及學生實際情況，采用合作學習會取得更好的教學效果。學生通過小組合作的方式，相互交流討論、集思廣益,從多個角度去思考問題，不斷開闊思維，并找到解決問題的方法。合作學習是學生自我探討研究的過程，在討論的過程中可能會因為思考方式不一樣，對問題的理解產生較大的分歧，此時教師不要急于糾正，讓學生在交流討論中慢慢看清事物的本質，提高學生的自主學習能力。

　　四、結語

　　在高中物理教學中運用合作學習，不僅可以培養學生的合作和創新意識，還能提高學生的知識水平，形成正確的人生觀和價值觀。但合作學習教學模式也存在一些不足，如合作學習形式化、大眾化、散漫化。因此，在高中物理教學中要不斷增強合作意識，把握開展合作學習的時機，成立專門合作小組，保證合作學習的有效性。

　　參考文獻：

　　［1］梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，20xx.

　　［2］陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學，20xx.

　　［3］施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學，20xx.

　　作者：高鈺單位：甘肅省民樂縣第一中學

高中物理學習論文4

　　摘要：隨著新課程標準的實施，探究式的學習方式逐漸在中學物理教學中推廣應用。該文作者根據自己的教學認識，就探究式學習的內涵和實施方式進行了論述。

　　關鍵詞：高中物理；探究式；學習方式

　　一、探究式學習之內涵

　　何謂探究式學習呢？所謂探究式學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活以及社會實踐當中選取某一個研究專題，充分發揮主觀能動性，主動地汲取知識、運用知識，最終解決實際問題的一種學習活動。探究式學習是能培養學生主動探究問題、汲取知識的一種創新的學習方式。相對于傳統的被動學習方式，它更強調學生主觀能動性的發揮，更加注重學生的自主探究學習。在探究的過程當中，教師要改變以往的傳教者角色，成為引領學生自主學習的組織者，使學生由被傳授者轉變為主動探究者，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學生自主研究的課題，要求學生在每個學期至少進行三次專題研究。探究式學習是強調過程大于結果的一種綜合性學習，它強調學生對所學知識不能只停留在理解、掌握的層面，還要學以致用；強調要通過學生的自身體驗來加深對學習的認識，進而促使學生的思想、情感、精神境界得到提升。

　　二、新課程改革下如何實施高中物理探究式學習

　　良好的活動氛圍當更有益于學生主動地、有效地接收各種信息，培養學生的發散性思維，讓學生具有獨立思考問題的能力，培養創新精神。

　　（一）營造開放自主的學習環境

　　新課程的標志之一就是開放性，這也是探究式學習的一個重要特點。開放性的學習方式不單單體現在學習內容橫向與縱向的發展中，還體現在實施過程之中。所以，開展探究式學習的良好前提就是為學生提供一個開放的、自主的、平等的人文環境。探究式學習是圍繞著有待解決的實際問題而展開的，以學生參與探究最終解決了問題而告終。在此過程中，要強化學生們的主體意識，提高學生的自主學習能力。如若營造出一種寬松的大環境供學生學習探究，尊重并理解學生，給學生提供獨立思考、表現的機會，那么探究式學習必定能夠達到很好的效果。

　　（二）采取豐富的教學手段

　　現代物理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活地展現在學生面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中物理課程進行課題分組，在教師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。

　　（三）創建合作互動的學習環境

　　個體認知的發展具有一定的局限性，不能只局限于個人的探索，而要把個體發展與群體發展相融合。在群體交往當中，個體間可以有碰撞的思想火花，也可以相互啟發、相互幫助，從而提高集體學習的自主能力以及創造能力。探究式學習的組織形式是多種多樣的，可以是小組合作、個體研究，也可以是個體與集體相互討論等。從我班實際情況來看，學生更多的傾向于小組合作式探究的形式。在這種探究形式中，學生的思維可以相互啟發，求知欲會被更好地激發出來，探索精神也會得到一定的培養。此外，讓學生暢所欲言，也充分尊重了他們的思想自由，這樣有利于其創造性思維的提升。

　　（四）崇尚科學的學習氛圍

　　探究式學習是一種由學生自主參加科學研究的學習活動，活動本身是科學的、嚴謹的、從實際出發的。學生通過親身參與，會產生學習的興趣，激發對自然科學、社會人文知識的探索欲望。因此，我們要創設出崇尚科學的學習氛圍，引領學生一切從實際出發、實事求是，通過認真切實的.研究來得出問題的結論，并且養成尊重他人想法及成果的態度。

　　（五）探究問題的情境

　　學生在探究問題時需要有一個真實的情境，以此為基準，才有可能獲得正確的、科學的探索方式和方法。所以，探究式學習實施的第一階段需要教師為學生創造一定的問題情境，布置學習任務，用任務驅動學生進行自主學習探究。很多人也許會問：什么是創造問題情境？它實際上就是教師提出一個與學生認知相沖突的問題，讓學生獨立自主地發現其中的問題。

　　1.通過觀察來創造問題情境

　　教師帶領學生觀察周邊的物理現象，讓學生自己發現問題，激發學生思想的熱潮。物理是一門與人們日常生活息息相關的學科，學好物理對于學生以后的工作生活都能起到積極的促進作用。因此，教師在進行物理教學時，應該有意識地將物理與生活相結合，為學生創設一個生活化的學習情境。這種生活性將減少學習中的疏離感，讓物理教學變得更加“接地氣”。同時，將物理知識同實際生活進行有效結合，能夠讓學生切切實實地感受到學習物理的有用性，這些真實的感受會讓學生越來越重視物理學習，并越來越喜歡將自己學習到的物理知識應用到日常生活中。

　　2.通過社會調查創造問題情境

　　比如，讓學生調查杠桿或滑輪那種方式更省力。根據調查結果讓學生自己探索研究問題解決的方案，從而培養學生對問題探索、分析、解決的能力。

　　3.通過假設創造問題情境

　　要讓學生展開想象的翅膀，培養學生的發散性思維。例如，如果你周圍的建筑可以任意移動，你會選擇什么樣的地點進行移動？探究式學習的主體始終是學生，但是學生的知識水平有限。因此，教師在物理教學中運用探究式教學模式時，要加強其自身對學生探究學習的引導，充分發揮教師在教學過程中的引領作用，對于學生身上存在的問題要及時地予以指出。在進行高中物理教學過程中，使用情境化的教學方式能夠讓學生取得更加良好的教學效果。情境教學的科學合理設置能夠讓學生產生強烈的共鳴，讓學生的興趣和求知欲得以被全方位地激發出來，從而使得教學效果事半功倍。因此，這就要求高中物理教師時時更新自己的教學觀念，并注意教學情境創設的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學生真正享受物理學習的樂趣，并真正學習到有用的物理知識。總之，教學是一個千變萬化的過程，在教學過程中，必須以實際教學內容為基礎，合理地設計教學方法，以學生為主體，來提高學生學習水平，培養學生的探究精神和創新能力。

高中物理學習論文5

　　【摘要】對于理科生來說，物理是高中階段一門十分重要的課程，它屬于一門基礎性的自然學科，需要學生具有較強的邏輯性和思維能力。但是就目前教學狀況來看，個別學校的高中物理教學還存在一些問題。隨著教育的改革發展，微課作為一種新型教學模式，逐漸走入各大高中學校，很多教師開始在教學實踐的過程中引入微課這種方式，以提高教學效率。下面筆者就微課這種教學方式在高中物理教學中的運用進行分析探究，并從高中物理微課的制作和設計方式進行探索，希望能給大家帶來一些幫助。

　　【關鍵詞】高中物理;微課教學;方法探究

　　隨著教育改革的發展，網絡多媒體技術包括微課等方式逐漸應用到教學領域，很多教師開始思考如何才能通過網絡多媒體等形式來提高學生的學習興趣，從而進行創新式教學，并以此提高教學質量和教學效果。隨著科技的發展，微課這一教學形式深入各個學堂，它以開放式的教學特點，逐漸提高著學生們的學習興趣。所謂微課就是將課程教學建立在多媒體設備上，教師用錄制視頻、制作視頻的方式提供給學生，從而讓學生自主地進行學習，這種新型的教學方式突出體現了學生的主體地位。因此，微課對于學生的自主性學習來說十分重要。對此，筆者通過分析微課在高中物理教學中存在的問題和原因，探討了高中物理微課的制作與設計方式，并從實踐出發，研究了微課在高中物理教學中，對于培養學生自主性學習的作用。

　　一、微課教學中常見的問題

　　由于微課在教育領域的發展時間較短，很多教師對其還不夠了解，因此不能夠很好地在教學中發揮微課的作用。就目前物理教學來說，微課存在以下幾個方面的問題：(1)微課在課堂上的使用頻率較低。由于微課是隨著當今多媒體技術的發展而興起的一種教學方式，因此很多教師沒有完全的了解威客，對于培養學生自主學習的作用，依舊還是采用傳統的物理教學方式進行授課。(2)微課教學效果不顯著。由于很多傳統的教師不能接受和使用這種教學方式，因此其教學效果不是很明顯。(3)教師缺乏系統性的微課教學設計培訓。很多教師在使用微課這種教學方式時，僅僅只是將傳統的教學方式搬到了屏幕上，他們在設計微課時，沒有進行創新。(4)微課的應用方式太局限。在高中物理教學中，一些教育機構或者是私立學校的教師在使用微課這種教學方式時不夠規范，這就造成了微課的使用范圍比較窄的'現象出現。通過以上在物理實踐教學中使用微課所存在的問題進行分析之后，我們可以看到出現這些狀況的原因來自于教師、學校、學生等多方面。首先是教師不愿意轉變傳統的教學方式，對于新的教學模式還沒有深入理解，現代教育技術的掌握程度比較淺，尤其是對于微課這種新型的教學模式，獲得很少的培訓。其次是對于很多學校來說，其設備、教育器材的缺乏等原因無法支撐這種教學模式，設計微課、制作微課都存在了多種問題。

　　二、培養學生通過微課進行自主學習的方式

　　由于物理對學生的邏輯思維能力有很高的要求，因為高中物理不僅涉及物理概念還包括物體的運動規律等。所以教師培養學生建立正確的物理思維方式是十分重要的。另外，要想學生學好高中物理，還提高學生的自主學習能力。對于學生來說，初中物理知識設計范圍窄，很多學生在學習的過程中會有些吃力的情況出現，因此培養學生自主學習能力更是十分重要的。1.通過微課確立學生自主學習的觀念。所謂“自主學習”就是一種學生自主的學習方式，它是指學生在教師的指導下通過主動的方式去獲取知識的一種方式，這種方式需要教師在教學中根據學生的性格特點進行教學，使學生通過自主探究發現問題并會主動的解決問題。所以教師應以學生為主體，通過微課這種形式重視學生的主體地位，使學生在聽微課的過程中主動思考，從而確立自主學習的方式。2.通過微課激發學生的自主學習興趣。俗話說：“興趣是學生最好的老師”，教師要想培養學生的自主學習能力，就要激發學生的自主學習興趣。微課作為一種新型教學方式，充分利用了多媒體設備，并結合視覺、聽覺等多種授課手段來為學生傳授知識，如果教師能很好設計微課的話，就能通過微課來激發學生的自主學習興趣，有了興趣才能激發學生的學習動機，從而使學生全身心的投入其中進行學習。3.設計微課時創造輕松的學習氛圍。眾所周知，只有學生在情緒飽滿的情況下才能很好的進行學習。因此教師在設計微課時要采用幽默、輕松的語言，創設幽默的學習氛圍，從而使學生輕松愉快的進行學習。由于物理是一門科學性很高的學科，因此教師在制作微課時要科學的選取題材，在保證學生通過微課接收到的是正確知識的前提下，設計輕松、愉快的課堂學習氛圍，并用幽默的語言抓住學生的注意力，為學生創造一份真實的學習氛圍，以此拓寬學生的視野，從而提高教學效率。

　　三、結語

　　高中物理是理科考試中分值最大的一部分，微課這種新型教學方式的引入能夠幫助教師更好的激發學生的學習興趣，并提高教師的課堂教學質量。但是教師在對于微課進行設計時，應以學生為主體，教師科學的教學方式，給學生創造輕松的學習環境，讓學生脫離傳統枯燥的物理學習過程，從而增加對物理這門學科的學習興趣，增強對物理學習的欲望才能好好的學習物理。

　　參考文獻：

　　[1]楊利.微課在高中物理教學中的應用研究,20xx.

　　[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用,20xx.

　　[3]周方.淺談微課在高中物理教學中的應用,20xx.

高中物理學習論文6

　　摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的改變，其將以往傳的統教師主體地位轉變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。為了更好地發揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。

　　關鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；應用

　　在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發現物理學習中所存在的一些知識點以及規律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學模式，讓學生成為學習主體，發揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

　　一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優勢

　　1．探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發學生對物理學習的興趣。探究性學習模式和傳統教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，其強調的是在教學過程中教師在引導之下啟發學生提出質疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

　　2．探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

　　在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發展和進步。

　　3．探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

　　在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發揮其主觀能動性。

　　二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

　　1．巧設問題情境引導學生進行探究性學習

　　在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的.鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”在為學生創設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

　　2．應用物理規律或者是概念引導學生進行探究性學習

　　教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發揮出來，實現探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

　　3．應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

　　高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發生的現象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規律?”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

　　4．從實際生活中引導學生進行探究性學習

　　高中物理和實際生活中的聯系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯系，在教學過程中從實際生活出發，以此來引導學生進行探究性學習。

　　三、結語

　　綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發生了較大的改變，而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。

　　參考文獻:

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　　［4］徐積風．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．黑龍江科技信息，20xx，(01):80．

高中物理學習論文7

　　物理學習離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統的教學方式，不僅教學方法過于單一，影響學生的學習積極性，同時也不利于學生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學中，教師需要不斷豐富教學方式，幫助學生更有效地學習。探究性學習給出了學生更多自主學習和探索的時間，學生可以根據自身的實際情況以及學習節奏來進行知識的消化吸收，同時，當學生能夠獨立思考、解決問題時，其知識獲取能力和創新能力可以得到有效發展，從而促進學生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學科的優勢，讓學生充分接觸探究性學習，通過發現問題、主動探究、合作實踐等培養學生的學習能力和實踐能力，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也符合新課程的要求，為學生未來的長遠發展打下良好的基礎。

　　一、注重培養學生的合作意識和合作方式

　　合作是探究性學習中不可缺少的一項內容，學生通過合作學習不僅能夠更加順利的突破重難點知識，同時還能增進學生之間的溝通交流，促使學生能夠在團結互助的氛圍中學習、進步。因此，教師在實行探究性學習的過程中，需要注重培養學生的合作意識和合作方式，讓學生養成良好的團隊協作習慣。例如，教師可以選擇一個課題作為學生合作探究的內容，然后讓學生分組展開探究，在此過程中，需要給予學生充分的自主性，讓學生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學生帶來負擔。除此之外，教師也需要適當的給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個小組需要合理的進行分工，每個學生需要認真履行自己的職責，讓學生能夠在不斷的練習中認識到合作學習的優勢，這樣才能幫助學生樹立良好的合作意識，并在實踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養學生的分享意識，促使學生主動分享自己的觀點或心得，并虛心接受同伴有價值的意見和看法，幫助學生認識到探究性學習中互幫互助、取長補短的重要意義，只有讓學生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學習的進行。

　　二、注重學生的自主探究與教師的指導相結合

　　高中階段的學生有了自己的判斷力，在探究性學習中基本可以根據自己的學習節奏進行探究，但是，學生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學生自主探究，學生可能會出現一些不當之處。因此，學生的自主探究需要與教師的指導相結合。學生在學習與探究活動中，教師需要及時關注，了解學生的`學習進度，并主動詢問學生是否存在困難，倘若學生有難題時，教師應當及時給予指導和幫助，學生只有在正確的方向指引下，才能以科學的方法進行學習和探究，促使學習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學習指導交流會，讓學生將自己在探究性學習中遇到的問題集中反映出來，倘若有學生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進行指導，從而提高教學效率，同時，學生們將問題集中，那么學生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學生探究性學習的進程，同時也有助于營造融洽的學習氛圍。

　　三、注重探究性學習中的多元評價

　　在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業的教育工作者，能夠對學生的發展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發展和優化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發展。

　　作者:陳鵬單位:黑龍江省海倫市第二中學

　　參考文獻：

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　　[4]卞永陽,朱海燕.高中物理探究性教學模式研究[J].臨滄師范高等專科學校學報,20xx,(03):79-82.

高中物理學習論文8

　　摘要：在小學數學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發揮其在教學過程中的優勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養學生的數學素質奠定良好基礎。

　　關鍵詞：分組學習；思維對話式；小學數學教學

　　小學數學對小學生的素質發展是極為重要的，可以為小學生的思維發展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發揮小組教學法的優勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養學生的多種思維，使學生能夠養成相互探討的學習習慣。

　　１思維對話的概括

　　在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：

　　１．１教師與教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。

　　１．２學生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的.經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發揮出思維對話學習方法的優勢。

　　１．３教師與學生之間的對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發展產生較為有利的影響。

　　１．４學生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討。

　　１．５學生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發展產生良好影響［３］。

　　２基于小組學習思維對話教學的策略

　　２．１設置教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。２．２重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質［４］。２．３重視與實際生活的聯系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯系。

　　３結語

　　在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創新，采取有效措施，提高學生的數學素質。

　　作者:李俊華單位:吉林省四平市二馬路小學

　　參考文獻

　　［１］于雯．淺談基于分組學習的思維對話式小學數學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５０－５０，５１．

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　　［４］章春花．基于分組學習的思維對話式小學數學教學［Ｊ］．新課程小學，２０１５（１０）：５１－５１．

高中物理學習論文9

　　摘要：高中階段物理知識的學習對于學生來說是極其重要的，是學生需要學習的重點科目。但是由于種種原因，絕大多數學生在物理的學習上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關知識。基于此，本文就高中物理學習中的常見困難及解決措施進行探討，希望能夠幫助學生找出其在物理學習中的問題，并提出有效解決措施，促使學生能夠獲得良好的學習效果。

　　關鍵詞：高中物理；物理學習；問題；解決措施

　　根據相關調查數據顯示，有近一半的學生認為物理知識的學習是較難的，常會在物理知識的學習中遇到各種問題，造成其浪費了大量時間也無法獲得良好的學習效果。所以，教師和學生應當從多個方面進行思考，了解物理學習問題的關鍵所在，并根據自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進行詳細闡述。

　　１高中物理學習常見的問題與原因

　　１．１缺乏一定的認知能力：很多學生在高中階段學習物理相關知識都會遇到很多問題，這些問題的出現主要是因為學生本身缺乏一定的認知能力。由于不同學生在認知能力上是十分不平衡的，有些學生的認知能力較強，那么其在學習物理相關知識時會取得較為良好的效果；而當學生的認知能力較弱時，其在學習過程中將會變得十分吃力。教師在進行物理教學時，會采取較為統一的教學方法進行教學，這在一定程度上會使一部分學生無法跟上教師的講課進度，從而導致學生在學習過程中經常會遇到很多問題與困難。

　　１．２缺乏物理學習興趣：興趣是影響學生學習的重要因素。根據相關調查數據顯示，很多學生在學習物理知識時都缺乏較為明確的目標，在一定程度上使得學生缺乏學習積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀上的知識，無法通過實驗和觀察進行解釋，較為抽象，學生在學習這類知識時會遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導致學生不管怎樣努力學習都無法獲得學習成就感，這便會造成學生學習積極性的降低［１］。此外，教師在教學過程中還采取傳統灌輸式教學模式，與學生之間缺乏溝通，也沒有從學生自身的情況制定有效的教學措施，極容易使學生跟不上教師講課進度，越學越感覺到問題重重，進而造成學生慢慢失去物理學習興趣。

　　１．３教學模式的落后：由于受到我國傳統教學模式的影響，現階段我國高中物理教師在教學過程中所采取的教學模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學生思維的啟發和培養，沒有讓學生養成最基本的思維能力。這種教學模式在高中物理教學中的應用，只能夠使學生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養出學生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當遇到一些較為復雜的物理問題時，便會不知所措［２］。隨著物理知識難度的逐漸增加，很多學生在學習過程中也會變得越來越吃力，最后失去學習物理知識的信心。

　　２高中物理學習常見問題的解決措施

　　２．１從學生自身提高物理學習興趣：在進行物理教學時，教師可以利用多媒體設備等設施輔助教學，以此來激發學生在此方面的學習興趣，并讓學生能夠參與到一些實踐活動當中，以滿足學生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實踐，發現存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進一步提高學生在物理學習方面的興趣。只有使學生充滿了對物理知識的學習興趣，才會更加深刻地記住所產生的物理實驗結果和現象，充分掌握所學到的相關知識。同時，由于學習積極性的提高，還能夠促使其主動參與到物理知識的學習中來。所以，教師在進行物理教學中，應當以培養學生學習興趣為其主要的教學目標，只有使學生對物理知識和內容充滿了興趣，所得到教學效果也是事半功倍［３］。

　　２．２進一步具象化物理知識：不管任何科目的教學，只有讓學生直觀觀察到才會使其更加深刻地理解相關知識。教師可以通過進行相關的實驗，讓所有學生都能夠參與到其中，通過自己的實踐得出相關的物理結論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學生在學習相關知識和內容上的難度，有利于學生的理解與記憶。例如，高中物理力學中合力和分力兩者之間關系的講解，教師可以先提出相關問題，然后讓學生通過實驗和作圖的.方式進行解答，將所得出的結果進行分析和討論，最后再由教師根據學生所得出的觀點進行總結。這種實踐的方式能夠幫助學生進一步了解物理知識在現實中的具體應用情況，并掌握相關物理知識。

　　２．３培養學生物理思維：高中物理知識的學習將會變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養學生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學習過程中所遇到的困難。在培養學生物理思維上，教師可以通過創設情境進行相關知識和內容的教學，以此全面培養學生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的相關內容時，可讓一個學生在體重計上做下蹲動作，學生通過觀察體重計上的數值能夠清楚發現，在下蹲過程中體重計上的數值相較于其沒有下蹲時的數值低［４］。待學生完成此項實驗之后，教師根據實驗內容提出相關問題，并讓學生對其進行探討和研究。通過這種互動實驗能夠使學生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實驗結果，十分有利于培養學生的物理思維，提高學生的物理學習效果。

　　3總結

　　高中階段的物理知識是較為抽象的，學生在學習過程中將會遇見很多問題與困難，造成學生的學習效果較差。所以，教師在教學過程中不僅要傳授給學生相關物理知識，還應當培養學生的物理思維，激發學生的學習興趣，從而多方面為高中學生的物理學習打下良好的基礎，只有這樣才能夠使學生獲得較為良好的學習效果。

　　參考文獻:

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高中物理學習論文10

　　在高中物理教學過程中，探究性學習有利于提升學生的科學探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學提出了更高的要求，傳統教學模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學生則是處于被動接受狀態，學生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統教學理念及教學方式已經無法有效滿足實際的教學需求。因此，高中物理教學需要轉變傳統教育理念及傳統教育方式，進而采用科學化的探究方式，為學生未來的發展指明方向，培養學生主動獲取知識的能力，促使學生得到更好的發展。

　　一、為學生組織探究性的學習活動

　　在高中物理課堂教學過程中，利用探究性學習能夠激發學生學習的主動性，培養學生獨立學習的能力，促使學生自主解決問題。但是，探究性學習并不意味著課堂完全成為學生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學中無法充分發揮課堂主導作用，這樣會使得探究式學習活動流于形式。高中階段的學生并不具備學習行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發揮主導作用，引導學生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導學生更加有效地進行問題探究，培養學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創設教學情境，進而引導學生有效驗證個人設想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。

　　二、設計探究性的物理實驗物理實驗

　　作為高中物理探究活動中的關鍵部分，在高中物理教學過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導學生利用物理實驗進行積極探究，培養學生的創新能力和創新性思維。在進行探究性學習中，教師要給予學生設計實驗及實施實驗的時間和空間，為學生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學生在實際學習過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學生由于并不愿意積極參與到實驗練習中而導致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學中融入物理實驗活動能夠激發學生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學習氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導線的作用”的教學過程中，教師可以結合學校硬件設施來組織學生參與到實驗室的相關工作中，教師需要與相關工作人員做好協調工作，為學生準備實驗器材，同時還需要引導學生積極猜想，進而設計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達到培養學生動手實踐能力的目的。

　　三、利用分層教學來有效落實探究性活動

　　是否能夠有效落實分層思想，對探究性學習具有非常重要的影響。考慮到同一個班級的不同學生的物理知識基礎存在著一定的差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的`差異，教師在進行高中物理教學時，要關注學生的差異性，進而有效落實分層教學思想，促使學生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學過程中，教師可以結合學生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學生，教師可以鼓勵學生結合生活中的靜電實例來進行討論，實現理論知識與生活實踐的有效結合，這樣能夠促進學生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優化高中物理教學效果；對于探究能力相對較強學生，教師可以與學生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，為學生提供更多的探究性學習空間。該教學方式能夠兼顧不同層次的學生，進而實現學生之間學習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學的有效性。

　　四、結語

　　作為一門實驗基礎學科，高中物理教學需要結合新課程改革的要求來開展探究性學習，引導學生積極思考，進而鼓勵學生創新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學效率，培養學生主動學習的能力；在進行探究性學習的過程中，為學生營造更加積極的學習氛圍，這樣有利于提升學生的學習興趣。總之，在高中物理課堂教學過程中，需要有效落實探究性教學模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

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　　[2] 張少偉。淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].教師，20xx（21）：63.

高中物理學習論文11

　　【摘要】高中物理是初中物理知識的進一步拓展延伸，電學知識是高中物理學中重點也是難點，在我們日常生活中具有廣泛實用價值，對于大學期間開展電氣工程專業知識的學習具有重要基礎作用，本文就高中物理電學知識學習中，如何構建電氣工程學概念進行分析探討，希望對大家學好高中物理電學知識有所借鑒。

　　【關鍵詞】高中物理；學習；電氣工程學；概念

　　當前是科學技術迅速發展的時代，電氣工程學作為一門熱門科目，在自動化控制、電子信息、節能環保等領域都展現了前所未有的爆發力，因此，掌握一定的電氣工程技術與核心理論知識，那在今后的發展中必將占據有利地位。高中物理是學好電氣工程的基石，其中，電學知識是高中物理知識的重點也是難點，電學知識在直流電內容基礎上增加了交流電、地磁場的概念，電子元器件上增加了電容、電感等器件學習，對于我們在大學進行工科類學科學習有積極的輔助作用。電氣工程學在大學是一門側重于電學知識的學科體系，重點的基礎學科就是我們的數學、物理兩門，電氣工程學各項運算工作都是基于數學知識體系進行的，物理知識是電氣工程學的專業基礎知識，因此在高中物理學中扎實開展電學知識的學習有利于培養我們電氣工程專業概念。

　　一、電氣工程學的基本概況分析

　　電氣工程學最早是由英國的威廉吉爾伯特開展研究的，在撰寫的《論磁石》中提出了地球磁性的討論，認為電與磁之間存在一定的內在關系。這些研究提出以后，不少科學家相繼對電與磁的本質進行了大量的研究。在十九世紀六十年代，在總結前人經驗的基礎上，英國著名的物理學家麥克斯韋發表了《電磁學通論》，在這個研究成果中詳細指明了電與磁的本質所在，并提出了光即是一種電磁波的重要理論，為電磁技術的發展奠定了廣泛的理論基礎。在十九世界末，德國著名的物理學家赫茲通過實踐經驗證明了電磁波的存在。多年的反復實驗與研究，電氣工程學的知識體系從第一次提出，反復研究實驗，到逐步完善，對人們的生產、生活都產生了深遠而重要的影響。電力不僅成為重要的動力能源，帶動我國工業的擴大發展，還在很大程度上提高了人民的生活質量，可以說，電氣工程學的形成與發展，極大地改變了人類的生活方式。電氣工程學是現代科學技術行業中的核心學科之一，其技術水平是一個國家科技水平的象征。在當前我國電氣工程主要運用于電力行業，電力是一個國家經濟發展的晴雨表，因此世界各國都非常重視電氣工程學的科研教育，大力提升電氣行業技術水平。傳統的電氣工程定義為用于創造產生電氣與電子系統的有關學科的總和，但是隨著科學技術的飛速發展，電氣工程行業領域的知識寬度有了巨大拓展，內容有了極大的提升，涵蓋了幾乎與電子、光子有關的所有工程行為，作為一門專業技術強、應用前景廣泛、科學技術含量高的重點學科，在日常學習中一定要注重基礎知識的鞏固。高校是承擔培養創新人才、科技人才、服務人才等重要任務的主要場所，根據社會與國家的需要，承接科研項目的研究，為實現科教興國的戰略目標提供輔助力量。電氣工程學作為高校的專業課程之一，也是一項熱門科目，就業前景較好，實踐性較強，在專業學習中培養學生的電力技能及理論知識，不僅可以提高學生的實踐水平，為社會提供更多相關人才，還能加速我國水力發電的步伐，節能環保，為解決我國資源短缺的問題發揮其重要的作用。

　　二、高中物理學習中構建電氣工程概念途徑

　　電氣工程學具有高度的專業性，對于高中生來說構建系統的電氣工程學概念具有一定的難度，在具體的構建過程中我們必須要強化意識，加強高中物理學中的電學知識強化學習，在扎實做好電學知識學習過程中培養電氣工程學概念。一是樹立專業化理論學習意識。電氣工程學是一門專業技術學科，具有顯著專業技術特點，我們在高中物理學習中需要自覺加強專業意識培養，以專業學習的標準自我嚴格要求，扎實做好高中物理學習。第一要在高中物理基礎學習中鑄就專業意識。高中電學內容涉及電場、電磁場、交變電流等內容，這些知識都是具有實用價值的，在電氣行業進行輸變電工程建設中、工程項目弱電設計中都是需要的，高中階段物理內容涉及電氣工程專業，但是知識深度還是處在基礎階段，學生在開展基礎學習中要注重專業意識培養。第二要認清高中物理學習的重要性。大部分高中學生在開展物理學習上，還是以應試作為學習目的，認為大學才是專業課學習，高中只是基礎學習，對于高中物理學的重要性認識不夠深刻。高中物理就是電氣工程學專業基礎，我們要從電氣工程專業角度重視高中物理知識學習，扎實做好高中物理基礎知識學習。第三要有主動樹立電氣工程學概念的意識。電氣工程學的專業運用主要在電力行業，電學知識又是高中物理學的重點，進行高中物理電學知識的學習過程中，我們需要有培養電氣工程學概念的自主意識，積極建立電氣工程學專業概念。二是扎實開展高中物理電學知識學習。高中物理學知識內容比較廣泛，主要有五大塊內容：聲，光，熱，電，力，涵蓋了我們日常生活的方方面面。電學知識作為電氣工程學的專業基礎，我們必須要深入學習，強化理解吸收，筑牢專業基礎。第一要加強物理學電學基礎知識的學習。高中物理電學劃分為電場、磁場、恒定電流、交流電等部分，電磁場這塊內容與力學、能量方面結合緊密，因此在高中學習中我們必須將物理知識學到全面扎實，打牢電學知識學習基礎。二是要側重電氣工程學專業基礎學習。在電氣工程學的內容中電力方面一直是重點也是難點，涉及高中物流電學中最主要的內容就是恒定電流、交流電這部分，以及加入電容器，電感線圈等電氣元件的電路運用，在電氣工程輸變電運用中非常重要，在高中物理學中構建電氣工程學概念必須要強化這方面內容的學習。第三要將高中物理學知識與實踐運用緊密結合。電學知識內容難度深，其內容又相對比較抽象難以把握，電力運用廣泛但是我們無法直接觀察，必須通過各種物體進行物理現象直觀呈現。例如：研究電的傳輸特性，我們就需要借助各種介質進行研究，通過將水、鐵、木棍、錫紙、報紙等介質接入電路結構中，觀察電路的連通情況，再研究過程中我們逐漸增強介質兩端的電壓，電路的連通情況又會有新的變化，這就為我們電力輸送方案設計提供了扎實的實踐參考。三是積極拓展電學知識實踐運用。高中物理電學實驗是我們學習電學知識的`實踐運用，通過物理實驗能夠檢驗我們平時學習的理論，通過物理實驗的直觀現實操作，能夠讓我們發掘更多新的知識。例如：在常見電路的實驗中，我們通過構建常見電路，進行電壓、電流、電阻等電阻基本組成的數值測量，我們就能直觀的掌握他們之間的關系，對于電路有著直觀的現實印象。電力行業的運用也就是電路基本構成的延伸拓展，整個電網就是一個體積巨大器件復雜多樣的電路結構，里面有著多種結構、功能各異的不同電路元件，在這些電路元器件的綜合運用下，實現電力網絡的輸變電功能。由此可以看出，通過開展物理學的實驗教學，可以深化我們物理知識的理解領會，提升我們物理學知識實踐運用能力。

　　三、高中物理學構建電氣工程概念注意事項

　　我們在高中物理學習中構建電氣工程學概念，需要注重把握好學習的主次關系。全面深入開展電氣工程專業知識學習，主要還是在大學期間進行。在高中階段的物理知識學習，重點還是在于打基礎。我們不能本末倒置的注重電氣工程學專業知識的學習，而忽視了物理基礎知識的鞏固深化，影響到今后對物理知識開展更加深入的研究探索。電氣工程這門學科有很強的實踐性，因此，在日常學習中必須重視理論聯系實踐，二者雙管齊下，養成良好的學習習慣。不論是高中生、電氣工程相關的大學生還是科研人員，都要持有認真的態度來對待每一個細節，不斷提高自身的綜合素質，除了自身的專業素養，還要延伸到對自動化技術、計算機技術等相關領域的學習，在電氣行業未來的發展空間中，電氣工程學科與物理學科是互相聯系、交叉發展的，物理學與信息技術的不斷發展也將會推動電氣行業的長遠發展。高中是各項科研工作、開展實踐活動的基礎階段，我們要重視自身的全面發展，既要鞏固扎實的基礎知識，還要養成良好的學習習慣、樹立端正的學習態度和嚴謹的科學態度，以良好的整體面貌來迎接未來的各項挑戰。

　　四、研究電氣工程學對我們高中生學習的啟示

　　電氣工程學的發展從無到有，從初步建議到逐漸完善，經過了多次的實驗與研究，在查閱相關資料并對電氣工程學有了初步的了解，筆者個人有些體會：1)任何理論的提出、創立與進步都離不開一代代人的努力，需要眾多研究者反復的鉆研與實驗，尤其是當前處于學科相互交叉融合的環境下，我們高中生必須從多方面進行學習，不能偏重某一科目，要懂得利用所學知識來解決生活實際問題，切忌死讀書；2）創新是一個民族發展的強大動力，也是推動社會發展與科技進步的重要因素，社會需要創新型人才，在高考的壓力下，大多數高中生將精力和時間都放在對應高考上，容易忽略對自身創新精神的培養，這一點必須引起我們的重視，不論我們將來從事什么專業研究或者工作，具備一定的創新意識與創新能力，也將是提升我們自身競爭力的重要因素。

　　參考文獻

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高中物理學習論文12

　　一、高中物理“機械能”的相關知識要點

　　1.動能定理。所謂動能定理，就是指研究對象受到所有外力合力所做的功，等于物體動能的改變，另外動能定理還可以表述為過程中所有分力做的功的代數和，等于動能的改變量。作為解決機械能做功問題的常用知識點，在學習機械能時，應對動能定理這一基本概念進行深入的理解，并在解決相關實際問題的過程中進行靈活運用，為物理學習提供堅實的理論基礎。此外，動能定理的基本表達式有多種形式，如：F合s=W=ΔEk；∫Fds=W=ΔEk；F1s1+F2s2+F3s3+……=ΔEk等，其中以第三個公式最為常用。此外，動能定理的推導也很重要，動能定理的推導包括勻變速直線運動模式與普通直線運動模式兩種情況，前者需要利用勻變速直線運動公式進行計算，并結合物體進行勻速直線運功時的受力狀況進行推導，其推導表達式為F合s=W=ΔEk；而后者需要運用微積分的思想，對普通直線運動模式進行拆分，將其整理為非常小的一段一段的運動，最終實現動能定理的推導，其具體表達式為W=F合s=man=En-Em。2.機械能守恒。機械能守恒定律是指在只有重力或彈力做功的物理系統內，動能與勢能可以相互轉化，總的機械能能夠保持不變。需要注意的是，機械能并不是簡單的一種能量，而是三種能量之和，即動能、彈性勢能、重力勢能三中能量的相加。想要學習好機械能，就必須充分掌握機械能守恒定律。與其他物理定律不同的是，機械能守恒定律并不能適用于所有情況，而是在滿足一定條件的情況下才能成立。影響機械能守恒定律的情況有三種，即只有重力做功、只有彈力做功或只有重力和彈力做功，只有滿足了以上三種條件的其中一種，機械守恒定律才能夠成立。機械能守恒定律的表達式為Ek+E重+E彈=恒定量，其與動能定理的表達式的區別在于前者的兩側均為能量，而后者則一側為合外力做功，一側為動能。

　　二、高中物理“機械能”的具體學習方法

　　明確物理研究對象的合理性。對于機械能相關問題來說，包括系統運行狀態、系統內部能量轉換情況在內的一系列解決方法與思路都需要圍繞物理研究對象來開展，因此學習高中物理機械能必須要明確物理研究對象的合理性，在理解每一個知識點時，都要選擇具有代表性、可延伸性的研究對象，結合相關概念對物理規律進行理解，并以更加靈活的方式來解決實際問題。

　　2.掌握與機械能相關的物理表達式。物理表達式是對物理規律的總結和定義，只有掌握了機械能相關的物理表達式，了解其使用情況與所代表的物理規律，我們才能夠對機械能的基本概念有更加深入的了解。此外在解答機械能相關問題時，物理表達式也能夠為我們的計算提供便利，幫助我們找到正確的解題思路。需要注意的是，我們需要掌握的物理定義式不僅包括機械能基本計算公式，還包括推到定義是與其他相關物理知識的定義式。

　　3.有技巧的選擇零勢能面。在機械能守恒定律中，重力勢能可正可負，其具體數值與零勢能面的選擇有關，因此在學習機械能時，我們需要有技巧的對零勢能面進行選擇。而零勢能面簡單來說，就是一個物體在此處所具有的勢能為零的位置，選擇零勢能面是解決機械能問題十分常見且有效的一種手段。例如在處理機械能問題時，一般都需要判斷系統的機械能守恒狀態，這時我們可以在系統內選擇一個最低點作為零勢能面，這樣在對于在判斷勢能與動能的轉換時，就能夠更加簡單，整個問題理解起來也會更加容易。

　　4.從系統做功角度分析機械能問題。在進行機械能的學習時，由于知識點較為抽象、深奧，不利于理解，在這種情況下，我們可以嘗試從系統做功的角度對機械能的相關知識進行理解，并以此為判斷依據，將這一學習思路應用到機械能問題的解答中來。高中的機械能問題一般以機械能守恒定律的'考察為主，我們可以對一機械能系統作為研究對象，觀察其是否有做功現象，具體的做功為多少，從而判斷出研究對象的機械能守恒狀態，找出問題答案。

　　5.從能量守恒角度分析機械能問題。前文中提到，在能量守恒定律成立的情況下，系統內部只存在動能與勢能的轉換，且外界能量無法與系統內部能量進行轉換，我們可以根據這一定義，對機械能問題進行處理。例如在求物體下落勢能時，就可以將下落物體作為研究對象，分析其具體的能量轉換情況，如符合系能內部能量轉化情況，就可以判斷出系統的機械能處于守恒狀態，能量守恒定律成立，這樣我們就可以根據給出的動能數據以及其他相關因素，利用定義式進行計算，得出物體在下落時所產生的勢能。

　　三、結束語

　　總的來說，“機械能”的相關知識，屬于高中物理的難點與重點，想要在機械能的學習與應用上取得成效，必須充分掌握基礎知識，并找到正確的學習方法，全方面的提高學習效率。

　　參考文獻

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高中物理學習論文13

　　學習遷移理論主要是有效的通過正向遷移、逆向遷移與水平遷移等方式將知識投入到實際學習中與問題的解決中，通過一種學習對其他學習產生影響，可以促使個人新舊知識的觸碰性影響。對于高中學生教學而言，主要是讓學生通過自身已有課程知識、生活經驗與相關物理感受積累做對應的個人處理來有效的促使新舊知識點構建起較好的融合，進而促進學生對新知識有更深層次的理解與運用能力。可以通過單個問題擴展在一類性的問題學習，從而有效的提升學生在實際知識中的解題、理解與運用遷移等各方面都能力。

　　1 高中物理教學中運用學習遷移理論的價值

　　學習遷移理論可以有效的促進學生運用已有的知識與經驗來達到新知識的更有效的理解與運用，在一定程度上會提升學生的學習效率，如果學生能夠較為純熟的掌握正向遷移，可以有效的通過已有的舊知識來對新知識內容做學習帶動作用，進而有效加速學習速度，提升學生對新知識的深層的感受與認知，學習效率會顯著性的提升。其次，該教學理論可以有效的促成教學效果的提升，該教學不僅局限在高中物理知識理論與技能的提升，同時也注重學習遷移理論對提升學生在知識實踐運用上效果，在一定程度上這種教學價值的實現才是高中物理教學中更高的意義。

　　2 高中物理教學中學習遷移理論的應用

　　2. 1搭建完善的知識體系

　　要做好學習遷移理論在高中物理教學中的應用，首先需要搭建該理論運用的良好基礎，需要構建出較為完善的物理知識體系，這樣才能有效的促進之后教學的順利開展。例如，在牛頓第二定律的學習中，需對該知識基礎內容做必要的說明歸納，充分的了解該定律所具有的基本內容；而后在基礎知識的條件之上，需要對該定律所具有的6大性質做有效分析了解，對其中所具有的因果、矢量、相對、瞬間、同一與獨立等特性間的聯系做有效掌握，進而輔助學生更好的對該知識重點內容做有序的整理；最后則需要對該定律通常存在的問題做有效了解，進而達到學生對該知識點的深層次的理解與認知。

　　2. 2情境的創設

　　在高中物理教學中，需要為學生采用學習遷移理論創設應有的教學情境，這樣有助于調動課堂氛圍，讓學生有更深入的知識氛圍感受，避免學科知識點的乏味，讓教學形式更為多樣化與輕松化，促進難懂性的內容更清晰的了解，這樣為學習遷移理論的運用有更好的情境基礎。例如在萬有引力定律的學習中，例如人與地面的盈利關系，讓人們想象，所有生活中地球萬有引力所引發的運動現象，以及地球與其他星球的內在應力狀態所引發的物理現象，讓學生更好的將萬有引力定律運用到實際生活現象中的解釋。

　　2. 3不同遷移方法

　　遷移理論應用可以分為正向、逆向與平行遷移等方式。正向遷移主要是通過完整的知識鏈達到各知識點的相同的元素做了解，而后將知識點保護正向的遷移來聯系到一塊成為整體，進而有效的掌握各知識點的內容；逆行遷移則是通過一整章的知識點所存在的知識鏈來延伸到各知識點做進一步的細化分析思考，因此這種遷移方向與正向遷移的方向是相反的；平行遷移主要是對知識點的鞏固與生化，主要是對知識點做充分了解后做該知識點做深化的分析探究。高中物理知識中，知識點之間會存在較為密集型的內在關聯，多種知識點中會存在者相同性的'物理思想，因此需要充分的掌握這個特點，做好知識點間的類比處理，達到一種內化性的遷移。例如在電場強度與電勢等內容上，該知識點是較為抽象的狀態，因此在知識認知上會存在一定困難，需要讓教師做有效的引領來讓學生掌握到該知識點的特點。要充分運用知識點的內在聯系，例如靜電場、重力場等內容，物體會受到重力場影響而達到重力作用，而后遷移到讓學生理解到電荷會因為電場的影響而導致電場力的產生，這種知識點的類比可以達到新舊知識點融會貫通，促使學生對新知識點的更深層次的理解。在高中物理知識點之間，會存在一定關聯性與邏輯性，這樣可以通過知識遷移能力來促使學生在知識點中有更強的特性掌握，對材料做更透徹的了解。例如在平拋運動知識點的教學中，首先需要讓學生了解該知識點屬于曲線運動范疇之一，一方面可以對曲線運動知識做有效鞏固，同時通過曲線運動的一部分知識延伸到平拋運動中，同時對平拋運動的特點做有效的分析，運用三角函數對其平拋運動所對應的公式做有效引導，進而達到整個知識點的全面掌握。

　　3 學習遷移理論運用注意事項

　　在高中物理教學中運用學習遷移理論的情況較為廣泛，尤其是對知識點的分析掌握中運用有更高的實用性價值。在具體運用中，需要充分的掌握學生的知識點掌握與生活經驗情況，在遷移應用中能夠充分的符合學生自身學習情況，達到遷移理論運用的有效性。對教師而言，遷移理論的應用需要掌握好尺度與處理的更為合理科學性，從而才能發揮實際的教學效果。一般情況下，只有學生對知識點與生活經驗做充分的積累，才能有效的達到知識點的遷移與運用。如果學生沒有教好的基礎鞏固，教學中途運用遷移理論的效果要顯著降低其理論運用的效果。需要從高中起始階段就充分運用該理論，讓學生對該學習方式有充分的了解，進而逐步的搭建好良好的知識體系與理論運用方法、規律，在后期的遷移理論運用中會相對更順暢。

　　4 結語

　　高中物理教學中學習遷移理論運用需要掌握一定技巧與規律，懂得其價值，充分發揮其理論應用的內在作用。教師要通過多方面經驗的積累，充分了解學生、教材、知識體系，進而達到遷移理論更好的融會貫通，提升遷移理論運用的高效性，在實際的教學評估標準上展現出實質性的提升變化。

　　參考文獻：

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　　[3]張鑫。學習遷移理論在高中物理教學中的應用管窺[J].考試周刊，20xx（87） :145.

高中物理學習論文14

　　一、實驗教學靈活多變

　　研究物理高考試題可知，通過實驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學中教師要重視物理實驗教學。物理實驗的過程往往伴隨著概念的形成和規律的建立，是學生獲得物理基礎知識的重要途徑。在物理實驗教學中開展合作學習，可以使實驗課堂靈活多變，提高實驗教學效果。在組織學生小組實驗時，教師要充分發展學生的能力，只給出實驗的目的和要求，讓學生自行設計方案及過程，然后各小組按照本組方案進行實際操作，最后根據實驗過程和結果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，教師只說明本實驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學生學會使用打點計時器，然后讓學生自主組成小組實驗，教師時刻觀察學生的實驗，小組內的協調工作，由學生自行安排，教師只在學生遇到困難時給出提示，完成實驗后，經過討論，每個小組派出代表說明本組的實驗方案，最后全班進行交流討論，評出最佳實驗方案。

　　二、評價機制更加有效

　　高中物理課程標準指出:“在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。在評價過程中，要注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。”評價是合作學習中不可或缺的一環，合作學習結合了學生自評、學生互評和教師評價等。在高中物理教學過程中開展合作學習，可以使評價機制更加有效。在合作學習中，學生之間是相互信賴的，在完成學習任務的過程中要相互激勵，在每個成員都成功的基礎上取得小組成功，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態。例如，在講“電磁技術與社會發展”時，教師可以安排學生分組收集愛迪生與電有關的技術發明資料，讓學生能從歷史的角度認識電磁技術給人類的生活、生產帶來的變化。在收集結束后，教師讓各個小組對小組成員進行自評，評價成員在小組活動中的表現，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進學生的自我認知和肯定。

　　三、復習更加系統高效

　　“一人智短，二人智長”。在物理復習教學過程中開展合作學習，可以提高復習效率，使學生的物理知識更加系統。由于高中階段學習的特殊性，學生在課堂上獲得知識并把知識融合的時間不充足，需要學生在課外繼續學習。在復習過程中開展合作學習，不僅可以促使學生自主學習，通過學生相互討論，還能使所學的物理知識更能貼合學生的認知需要，使學生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復習中的合作學習還是需要教師進行指導的'，教師要定期檢查學生的復習小結，完善學生對高中物理的學習和認知，強化物理知識的系統性，提高學生對物理知識的總結能力。例如，在講“動量”后，教師可以組織學生以四人小組的形式開展復習活動。教師把事先準備好的有關動量的知識提綱發給每個小組，讓小組合作補充具體知識，然后進行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學生對動量知識點的掌握。

　　四、總結

　　總之，在高中物理教學中開展合作學習，不但能完善學生的認知結構和物理技能，還能提高學生的學習積極性。合作學習為每個學生的成功提供了可能，樹立了他們的信心，使物理教學得到有效開展，提高了課堂教學的有效性。教師要深入理解合作學習的概念、熟悉合作學習的原則，在高中物理教學中有效開展合作學習。

高中物理學習論文15

　　摘要：小組合作學習”是物理教學中充分發揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現優等生的幫扶作用，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提升學生發現問題和解決問題能力。

　　關鍵詞：物理教學小組合作學習新課程改革創造性思維

　　高中物理教學主要是為了培養學生的基礎知識素養，為今后的知識創新和應用打下良好基礎。而傳統的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷發展的現代科學技術相結合，使其對飛速發展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。

　　在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的有效性，關鍵在于教師合作學習的內容選擇和學生的合作態度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：

　　1、優化小組人員配置

　　小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內應按照異質的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應按照同質的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應進行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。

　　2、樹立師生互動、生生互動觀

　　有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的'意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。

　　3、加入小組競爭機制，營造激勵環境

　　合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的環境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。

　　在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環境，有利于調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

　　4、建立公平合理的評價機制

　　公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態度的評價、合作結果的評價等。對表現突出的小組和個人應給予褒獎，而表現較弱的小組則應適當懲罰。此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現：理論要結合實際操作；教學要著重開發學生的探究思維和創造思維，因此，在實施小組教學中也要根據學科特有屬性適當安排。

　　首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。

　　其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養學生發現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反

　　三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。

　　最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協作的關系，小組長應具有全局意識，協調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。

　　綜上所述，小組合作學習有助于培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。

　　參考文獻：

　　[1]淺談初中物理教學中的小組合作學習。章小鋒。教苑薈萃。20xx年第4期

　　[2]如何在中學物理教學中實施合作學習。《中學教學參考》。20xx年第35期

　　[3]《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》。方修培

　　[4]淺談物理教學中的小組合作探究學習。江新。新課程教育學術20xx年第8期

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