高中物理高效課堂建設概述論文

高中物理高效課堂建設概述論文

　　1物理學史滲透式教育

　　要學好物理必須要有堅持不懈的毅力，翻開物理學史，物理知識體系的完善是科學家不斷積累努力的結果．在追求物理真理的道路上，正是因為他們堅持真理、勇于開拓創新、實事求是的優秀個人品質，造就了偉大的物理定律的誕生．我們在教學中，不要為了節約課堂時間而單刀直入進行規律灌輸和教學，有時從多方面向學生展示這些科學家在追求真理的道路上視科學為生命的故事，讓學生從中領會科學家們偉大人格，能夠從情感目標上激發學生學習物理的興趣，并從中習得好的實驗探究方法．例如，選修3－2的第一課《劃時代的發現》，我們不應該將其成是可有可無的選學內容，可以從物理學史的角度和學生一起回顧科學發展歷程，讓同學們通過幾個故事了解到科學探究是一項耐心細致的工作，需要小組合作，共同協助完成的．

　　2注重問題串的設計，深化對概念的理解

　　概念是構成物理學大廈的基石，概念又往往較為枯燥和抽象，概念的理解要求除了介紹這一概念的內涵和外延外，還要對同類型概念或易混淆概念進行比較，掃除學生的思維干擾，加深學生對概念的理解，為此，必須設置為具體的問題情境，引導學生逐步深化對概念的理解．例如，高一剛剛開始，學生對于加速度概念理解難以全面，關于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯，為此，筆者設計了幾個問題，讓學生通過問題的思考來發現式地構建知識．情境:某款小汽車經過10s速度增加到30m/s;某型號戰斗機經過10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s．(1)計算出中小汽車、戰斗機、高鐵列車的加速度，并通過數據分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個“速度大”?哪個“速度變化大”?哪個“加速度大”．(3)判斷下列說法是否準確，請說出判斷依據．①物體加速度大就是說物體運動得快．()②加速度為零的物體一定處于靜止狀態．()③物體加速度為3m/s2，即該物體速度變化為3m/s．()④加速度大的物體相同時間內速度變化大．()小結:“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運動狀態或哪個運動過程?而對于規律新授課，通常要在導學案中采用“發現建構式”的問題設置策略．規律形成是一個需要學生進行思考、探究從而由感性變成理性的過程．這期間除了對物理的過程的本質進行理解，還要對實際問題進行解釋和應用．

　　3教學過程注重開放學生的思維

　　“授人以魚不如授人與漁”．教會學生科學的探究手段，能讓學生自己體會到生活與物理的緊密聯系，能認識到科學就在我們的身邊．利用物理學科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養學生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態、發展的眼光處理問題的情感態度．本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見

　　3．1鼓勵學生猜想

　　猜想可是使學生發散思維變得活躍，還可以使學生具有創造沖動，培養豐富的直覺和想象力．例如，在和學生一起探究《電阻定律》時，應該鼓勵學生猜想影響電阻的因素，并猜想定量的關系．對于電阻學生在初中學習過，在前面歐姆定律中也涉及到過，所以不陌生，由電容的定義式和決定式出發，學生很自然地遷移到電阻的阻值應該由其本身的性質決定，繼而猜想與長短、粗細、材料、溫度、質量、形狀等因素有關．這里面有些猜想是符合規律的，有些猜想是不符合規律的，但是學生在初次猜想時是不預知的，所以都是合理的，都是重要的探究素材．

　　3．2注重探究過程的完整性

　　探究過程要有始有終，這是對科學研究所提的基本要求．善始善終的科學探究過程能培養學生耐心、持久的精神，對以后學習工作有很大的推進作用．

　　4科學評價，幫助學生認識自我的學習過程和結果

　　讓學生體驗知識總結過程，交流、鞏固是學生情感與思想交流的最佳手段，因此，在教學過程中，對每一個知識點的學習結束后，適當地進行評價，引導學生進行自我總結，反思這個知識點的學習過程中遇到了哪些困難，探究方法上有哪些亮點和欠缺之處，學到了什么知識和方法等等．這符合元認知理論，讓學生自己意識到對自己的學習過程和結果進行評價，這對于學生而言是一次質變．對待學生的作業和考試結果，我們不能僅僅使用“結果性評價”，對于不同層次的學生要區別對待，要關注學生的作業過程，從學生的心靈出發、激勵促進學生的發展．就評價方式而言，也應該從傳統的教師評價學生轉變為:學生互評、教師點評的多元化評價方式，學生互評，能達到學生間互相交流學習體會的目的，還可以讓好學生帶動基礎較差的學生前進．同時在對其它學生點評和幫助學習的過程，也是學習和完善自我的過程．學生互評的過程，可以避免差生存在心理差距，因為學生間朝夕相處，年齡距離較近，思維方式更近，指導學習更加能從認識角度出發．除此之外，教師在每一篇活動單要基本做到點評到位，感情激勵，語言親切.

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