高中物理高效課堂建設(shè)概述論文

高中物理高效課堂建設(shè)概述論文

　　1物理學(xué)史滲透式教育

　　要學(xué)好物理必須要有堅(jiān)持不懈的毅力，翻開物理學(xué)史，物理知識體系的完善是科學(xué)家不斷積累努力的結(jié)果．在追求物理真理的道路上，正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持真理、勇于開拓創(chuàng)新、實(shí)事求是的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)，造就了偉大的物理定律的誕生．我們在教學(xué)中，不要為了節(jié)約課堂時(shí)間而單刀直入進(jìn)行規(guī)律灌輸和教學(xué)，有時(shí)從多方面向?qū)W生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事，讓學(xué)生從中領(lǐng)會科學(xué)家們偉大人格，能夠從情感目標(biāo)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并從中習(xí)得好的實(shí)驗(yàn)探究方法．例如，選修3－2的第一課《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》，我們不應(yīng)該將其成是可有可無的選學(xué)內(nèi)容，可以從物理學(xué)史的角度和學(xué)生一起回顧科學(xué)發(fā)展歷程，讓同學(xué)們通過幾個(gè)故事了解到科學(xué)探究是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作，需要小組合作，共同協(xié)助完成的．

　　2注重問題串的設(shè)計(jì)，深化對概念的理解

　　概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石，概念又往往較為枯燥和抽象，概念的理解要求除了介紹這一概念的內(nèi)涵和外延外，還要對同類型概念或易混淆概念進(jìn)行比較，掃除學(xué)生的思維干擾，加深學(xué)生對概念的理解，為此，必須設(shè)置為具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對概念的理解．例如，高一剛剛開始，學(xué)生對于加速度概念理解難以全面，關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯(cuò)，為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過問題的思考來發(fā)現(xiàn)式地構(gòu)建知識．情境:某款小汽車經(jīng)過10s速度增加到30m/s;某型號戰(zhàn)斗機(jī)經(jīng)過10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s．(1)計(jì)算出中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵列車的加速度，并通過數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個(gè)“速度大”?哪個(gè)“速度變化大”?哪個(gè)“加速度大”．(3)判斷下列說法是否準(zhǔn)確，請說出判斷依據(jù)．①物體加速度大就是說物體運(yùn)動(dòng)得快．()②加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)．()③物體加速度為3m/s2，即該物體速度變化為3m/s．()④加速度大的物體相同時(shí)間內(nèi)速度變化大．()小結(jié):“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或哪個(gè)運(yùn)動(dòng)過程?而對于規(guī)律新授課，通常要在導(dǎo)學(xué)案中采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問題設(shè)置策略．規(guī)律形成是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究從而由感性變成理性的過程．這期間除了對物理的過程的本質(zhì)進(jìn)行理解，還要對實(shí)際問題進(jìn)行解釋和應(yīng)用．

　　3教學(xué)過程注重開放學(xué)生的思維

　　“授人以魚不如授人與漁”．教會學(xué)生科學(xué)的探究手段，能讓學(xué)生自己體會到生活與物理的緊密聯(lián)系，能認(rèn)識到科學(xué)就在我們的身邊．利用物理學(xué)科知識自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養(yǎng)學(xué)生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理問題的情感態(tài)度．本文來自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見

　　3．1鼓勵(lì)學(xué)生猜想

　　猜想可是使學(xué)生發(fā)散思維變得活躍，還可以使學(xué)生具有創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)豐富的直覺和想象力．例如，在和學(xué)生一起探究《電阻定律》時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生猜想影響電阻的因素，并猜想定量的關(guān)系．對于電阻學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過，在前面歐姆定律中也涉及到過，所以不陌生，由電容的定義式和決定式出發(fā)，學(xué)生很自然地遷移到電阻的阻值應(yīng)該由其本身的性質(zhì)決定，繼而猜想與長短、粗細(xì)、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關(guān)．這里面有些猜想是符合規(guī)律的，有些猜想是不符合規(guī)律的，但是學(xué)生在初次猜想時(shí)是不預(yù)知的，所以都是合理的，都是重要的探究素材．

　　3．2注重探究過程的完整性

　　探究過程要有始有終，這是對科學(xué)研究所提的基本要求．善始善終的科學(xué)探究過程能培養(yǎng)學(xué)生耐心、持久的精神，對以后學(xué)習(xí)工作有很大的推進(jìn)作用．

　　4科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

　　讓學(xué)生體驗(yàn)知識總結(jié)過程，交流、鞏固是學(xué)生情感與思想交流的最佳手段，因此，在教學(xué)過程中，對每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，反思這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難，探究方法上有哪些亮點(diǎn)和欠缺之處，學(xué)到了什么知識和方法等等．這符合元認(rèn)知理論，讓學(xué)生自己意識到對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，這對于學(xué)生而言是一次質(zhì)變．對待學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果，我們不能僅僅使用“結(jié)果性評價(jià)”，對于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程，從學(xué)生的心靈出發(fā)、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．就評價(jià)方式而言，也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的多元化評價(jià)方式，學(xué)生互評，能達(dá)到學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會的目的，還可以讓好學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生前進(jìn)．同時(shí)在對其它學(xué)生點(diǎn)評和幫助學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)和完善自我的過程．學(xué)生互評的過程，可以避免差生存在心理差距，因?yàn)閷W(xué)生間朝夕相處，年齡距離較近，思維方式更近，指導(dǎo)學(xué)習(xí)更加能從認(rèn)識角度出發(fā)．除此之外，教師在每一篇活動(dòng)單要基本做到點(diǎn)評到位，感情激勵(lì)，語言親切.

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