物理學習學生探究意識的培育
啟發式教學是物理課堂教學中培養學生創新能力的一種最重要也是最有效的教學手段。啟發分簡答式提問和探索性點撥。下面是小編搜集整理的物理學習學生探究意識的培育的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:就個人多年的工作實踐,談談自己在物理教學中對學生進行探監能力培養的幾點嘗試
關鍵詞:初中;物理教學;探究能力
現就我個人多年的工作實踐，談談自己在物理教學中對學生進行探監能力培養的幾點嘗試：
一、創設探究情境，激發探究興趣
物理學所要研究的內容豐富多彩、包羅萬象，有宏觀的宇宙天體問題，有微觀的原子核問題，有技術先進的生產問題，有與生活密切關聯的日�，F象。許多物理現象很難直接再現或用實驗演示，由于現象難以再現，進行探究學習則無從談起。通過創設有效情境或模擬現象，引導學生進行探究學習。如“遠距離輸電”探究任務的構建：
器材準備：電源電壓3伏交流電的學生電源，小燈泡(3V1.5W)3只、鎳銅合金絲兩根，電鍵、導線若干。
師：根據上述實驗器材，電路圖連接，閉合電鍵，觀察實驗現象。
生：小燈泡L1、L2、L3的亮度不一樣，L1最亮，L3最暗。
師：3只小燈泡的規格是一樣的，并聯結在電路中，而亮度不一樣，為什么?請同學們根據上面的實驗現象提出假設，并說出提出假設的理論依據。
雖然創設的模擬情境與真實的情境間存在著一定的區別，但模擬的情境看得見、摸得到，通過對模擬任務的研究，可經歷類似實際的科學研究，提高學生解決實際問題的能力，激發學生學習的自主性。
二、創設實驗情境，引導學生探究
啟發式教學是物理課堂教學中培養學生創新能力的一種最重要也是最有效的.教學手段。啟發分簡答式提問和探索性點撥。在課堂教學中應避免簡答式的提問，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問簡單，不易激起學生興趣，引發思維。應讓學生真假動手做實驗，自己用眼觀察實驗現象，自己用腦總結實驗規律，教師再進行啟發式點撥，讓學生自己知其然，并知其所以然，要讓學生會學物理，不是學會物理。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”例如：在講解“光的反射”一課時，老師演示，學生觀察“入射光線位置變化時，反射光線的位置如何變化”并帶著這個問題讓學生自己用反射定律演示做實驗(學生每人一個)，完成實驗表格。學生實驗后，自己得出結論。老師再借助實物投影儀將部分學生的實驗結果用多媒體打出來，得出了光的反射定律。接著老師問：“同學們，如果光線垂直入射，或把入射光線從左邊換到右邊又怎樣呢?”請同學們做實驗，同學們又沉浸在動手、動腦的探索過程中。實驗后，學生們都能自己得出光路可逆的結論。
三、創設有效提問，引導學生探究
課堂教學中的提問一般有兩種類型。一是由教科書直接提出的問題，二是老師向學生提出的問題，但無論是哪種提問，都要保證方向明確，不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”“是什么”或“有什么”當作提問，再如上例講：“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規律?也就是說，反射光沿什么方向射出?這個問題的方向很不明確，學生不知怎樣來回答，“斜的進來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規律呢?“光從左邊進來從右邊出去，或光從右邊進來從左邊出去”，這樣的回答是否可以?另外，這個提問沒有相應的問題情境，學生不知道從什么方面去考慮問題，從而無法引導學生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內容進行有效的提問，我們可以這樣來處理：
1、請同學們動手做一個小實驗，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出。(動手實驗，觀察實驗現象，創設具體的問題情境)
2、請將實驗觀察到的光路大致地在紙上畫出。(用作圖的方法描述實驗現象，使問題更加具體)
3、教師在這時向學生提出問題：對于同一束人射光線來說，出射光線可以是有其他方向嗎?光在反射時有沒有規律可循?
這里的現象是由學生發現的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創設了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學生的認知水平，問題的提出也順其自然，能引起學生的思考，激發探究興趣，而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何?有無規律可循?可見創設物理情境、明確提問方向可使課堂教學的提問更有效。
四、創設交流空間，引導學生探究
在物理教學中，教師不僅要關注猜想的正確性，而且要關注學生提出猜想后的心理體驗和情感體驗。提出的猜想是否言之有物，言之有序，言之有理，將直接牽動學生的情感神經。因此，在“評估交流”環節中，只要學生提出的猜想得到同學們的認可，教師就應及時給予表揚和鼓勵，讓他們保持積極的學習心態。誠然，學生的猜想也往往出現思維鏈接點中的薄弱環節，導致剖析失當沒，猜想失誤。尤其在解題過程中尤為明顯。如，質量為7.8千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為0.5平方米的水平桌面上，對水平桌面產生的壓強是多少?
錯解：∵F=G=㎎=7.8千克×9.8牛/千克=76.44牛
∴p=F/S=76.44/0.5=152.88帕
上述解答貌似有理，其實是錯誤的。錯誤的原因是：學生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而在猜想中忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素。
正確解法：
鐵塊體積V=m/p=7.8/7800
鐵塊對桌面的壓強P=F/S=G/S=7644
如果學生在猜想過程中，剖析失當，猜想失誤，w那么，教師索性來個“順水推舟”，讓學生的思維暫時跌入錯誤的邊緣，而覺得“此路不通”。教師再輕輕一點，“我們要正確理解P=F/S公式中S的物理含義，從而使學生在“柳暗花明”中看到希望，在正反比較中茅塞頓開，在二次猜想中豁然開朗。
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