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激發(fā)學(xué)生“說”的興趣啟迪創(chuàng)新思維
激發(fā)學(xué)生“說”的興趣 啟迪創(chuàng)新思維
在實施素質(zhì)教育的今天，作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。筆者在這方面做了幾點探索。
凸現(xiàn)主體――改變從眾心理
學(xué)生主體地位的確立，有兩個顯著特征，即：摒棄從眾心理，人人樂于參與。社會心理學(xué)認(rèn)為：每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當(dāng)大多數(shù)人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。當(dāng)一個人與大多數(shù)人意見不一致時，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數(shù)，但這只是事情的一方面；另一方面，實驗驗證，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己獨到的見解而又不敢發(fā)表的同學(xué)，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辨論。在辨論過程中，學(xué)生為了論證各自的觀點正確，都認(rèn)真的尋找證據(jù)，積極的參與討論。這樣不僅使所學(xué)知識融會貫通，靈活運用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如，本人在進行伏安法測電阻這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，設(shè)計了這樣一道例題：伏安法測電阻，如圖所示兩種電路均有誤差，若在圖（a）中電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為1A；圖（b）中電壓表讀數(shù)為5.76V，電流表示數(shù)為1.2
安.求待測電阻R的阻值(電源內(nèi)阻不計)
學(xué)生略加思索之后，其中一位同學(xué)報出了答案為5.76Ω,理由是圖(b)中電壓表測的是R兩端的準(zhǔn)確電壓，圖(a)中電流表測的是通過R的準(zhǔn)確電流，用R兩端的準(zhǔn)確電壓除以通過R的準(zhǔn)確電流，自然得到R的阻值，回答得似乎很有道理，因而贊同的同學(xué)很多。此時我追問：“有沒有不同意見的同學(xué)？”沒有人應(yīng)答。我巡視之后發(fā)現(xiàn)還有一位算出了5.8Ω的結(jié)論，我讓他闡述一下自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，進一步分析、總結(jié)并回答錯誤形成的原因所在，同時教育學(xué)生要善于認(rèn)真、獨立地的思考問題，不能人云亦云。
精心設(shè)問――引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
動機是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)問，使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力。例如：初二物理講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時，精心設(shè)問可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？“會”�！澳敲�，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當(dāng)然會”。教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說“這有啥稀奇，紙盒濕掉了當(dāng)然不會燒起來�！苯處焼枺骸盀槭裁醇埡袧竦袅�，就不會燒起來呢？”此時學(xué)生已處于幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時就激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會大大提高。
“開而弗達”——啟動多向思維
“學(xué)記”中說：故君子之教，喻也。道而弗奉，張而弗抑，開而弗達。意思是說，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于引導(dǎo)，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發(fā)他思考而不把一切告訴他。要言之，教師應(yīng)善于開拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多方向、多側(cè)面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。比如，在初三中考復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)到“密度”這一章內(nèi)容時，其中有一個重要知識點“密度的測量”，本人采用了這樣的教學(xué)方法，達到了較好的教學(xué)效果。在測量固體的密度實驗中，根據(jù)公式：密度=質(zhì)量/體積，其中物體質(zhì)量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量固體密度的方法就有了四種。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何測定一�；ㄉ椎拿芏饶�？一�；ㄉ椎馁|(zhì)量和體積都很難測量，這就要用到浮力知識。用鹽配制成鹽水溶液，使花生米恰好懸浮在鹽水溶液中，這時根據(jù)浮力有關(guān)知識知道：鹽水的密度和花生米的密度相等，可以通過測鹽水的密度間接測出花生米的密度。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也很多。如：分別測液體的質(zhì)量和體積來測液體的密度，用密度計直接測量，用海爾法(連通器原理、液體壓強知識)來測量等等。另外，也可啟發(fā)學(xué)生來測氣體的密度。如用天平法測氣體的密度：首先用天平稱出一空瓶的質(zhì)量m 1（空瓶內(nèi)充滿空氣），接著用天平稱出裝滿水的總質(zhì)量m 2，再用量筒量出這瓶水的體積V，就可算出空氣的密度為ρ氣＝ρ水－（ｍ２－ｍ１）／Ｖ。總之，在物理教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生對問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。
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