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幼兒師范舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰的論文
內容摘要：幼兒師范舞蹈教育面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術教育，在體現師范特點和教育特點的同時還要兼顧幼兒的特點。如何放下對專業知識高、精、尖不切實際的追逐，向寬、廣、泛的舞蹈教育者、組織者轉換，使之科學、合理地滿足素質教育的要求，突現舞蹈在素質教育和美育教育中不可替代的作用是極具現實意義的課題。
關 鍵 詞：教育 幼師舞蹈 探索
素質教育從1996年開始至今已有十多年光景了，過去，舞蹈教育在教育領域一直處于被輕視、被冷落的境地，中國教育改革的發展和逐步深入，給藝術提供了一個極好的發展空間，使藝術學科的美育功能得到強烈突現，舞蹈教育也終于爭得了一席之位，進而打破了長期以來美術和音樂一統天下的局面。舞蹈教育蓬勃發展，幼師舞蹈教育在普通學校中一直處于領先的地位。但是，目前國內大部分幼師專業已由原來的中等教育晉升為高等教育，這是事業發展的必然趨勢。在這個過程中我們應該為舞蹈高等教育所應具備的結構和內容作些研究和思考，為幼師舞蹈高等教育的學科定位、課程設置、培養目標等諸多方面作些建設和安排。幼師舞蹈教育一方面有來自師范類教育自身的問題，另一方面還有舞蹈學科從母體（專業教育）吸納后自身消化不良的障礙，同時還有從中等教育到高等教育后的不適，三者的疊加越發使幼師舞蹈教育荊棘叢生而富有挑戰性。
一、從“教”的角度看幼兒師范舞蹈教育
幼兒師范院校作為培養中等以下基礎教育師資的重要陣地，與強調職業化、專業化、精英化為目標的專業舞蹈學院，在教學內容和人才培養目標上極為不同。幼兒師范舞蹈面對的是全國幼兒園的舞蹈藝術教育，體現師范特點和教育特點的同時還要兼顧幼兒的特點。如何放下對專業知識求高、求精、求尖不切實際的追逐，向更寬、更廣、更泛的舞蹈教育者、組織者轉換，使之科學、合理地滿足素質教育的要求是極具現實意義的課題。
1.教材。幼兒師范舞蹈教育的教材建設要貼近全國幼兒園的實際，根據不同年齡段的兒童采用不同的教材和教學法，以適應教學對象的特殊需要。由于幼師是從中等教育晉升為高等教育不久的“新”學科，教材建設尚在摸索實踐過程中，大部分教材都是在沿用師范類教育的同時再加上從職業教育中剝離再生出來的內容進行磨合，隨意性放大，使得對師資的要求和舞蹈課程的設計很難實現標準化。因新興故缺乏經驗和歷史的參照，基本上都是摸著石頭過河。教材上的沖突是顯然的，但任何專業的完善都離不開深入的研究，都需要一個不斷自我破立的過程。
“紙上得來終是淺，絕知此事要躬行。”教材構建既要具有理論性又要具有操作性和實踐性，教材內容要緊密結合目前幼兒園舞蹈教育的特點，充分運用先進的科技手段和多媒體教學手段，拓展和舞蹈文化相關的課程，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統，以滿足學校多元、多樣化的教學需要。在教材內容安排上要有一定比例的內容能夠對應當今幼兒園發展的需要，貼近幼兒園的實際。教材的建設是一個長期實踐和反復驗證的過程，從學術角度保證教材建設的合理性，使“師”“教”“幼”同步發展。
2.教師。素質教育的時代，社會對人才的身心素質提出了更高的要求，同時對舞蹈教師也提出了新的要求，大學舞蹈教師應該符合時代的發展的要求，即：一方面應具備良好的職業道德、文化和審美等基本修養，另一方面還應具備適應教學水平發展及與時代共同發展的多方面素質。教師要加強審美能力的培養，他們的文化和審美判斷力是教育質量的保證；教師要加強基礎學習，對豐富的舞蹈文化要有傳承和發展的能力。實踐出真知，厚積才能薄發；教師要有創新能力，舞蹈教育的思維要由“形式思維”轉向“形象思維”，培養學生獨立思考的能力是教育者的目的；教師要有敏銳觀察和分析的能力，要有深刻、開闊和靈敏的思維能力；教師要有良好的語言表達能力和專業示范能力及組織能力。教師要對舞蹈教育身體力行，精心研究，要身心健康地去傳授，激發學生的想象力和創造力，保護、尊重、開掘學生的個性和優長，注重后延性，強化和突現素質教育的立體性和整合性。
3.教學方法。教學方法要和多元化的教學目標相適應，在設計或選用教學方法時應重視認知、情感、技能、身體與各項目標的協同達成，注意在側重實現某一目標時，兼顧其他目標的達成，做到目標達成的全面性。在舞蹈訓練過程中不拘泥于職業舞蹈訓練的內容和標準，進行簡單的刪減和修改，尤其是針對不同年齡的學生在訓練內容、強度上的不同要進行嚴格的區分，避免造成運動損傷，充分考慮學生的身體條件和實際情況。在民族民間舞素材的選擇上，將不同民族的兒童舞蹈進行加工，寓教于樂，加強風格性的掌握和訓練；在不同民族舞蹈的選擇上，要充分考慮地域特征，選擇相關民族的素材作為教學內容；在舞蹈創編課上，強調舞蹈的現實主義創作精神、觀念及方法，在不斷發展變異的文化語境中做出不同的選擇；在動作的組接、融匯、變異中探索動作與形象、表現內容與方式背后的文化支撐點。
二、從“學”角度看幼兒師范舞蹈教育
幼兒師范舞蹈教育，作為一門應幼兒園舞蹈教育及非職業化群眾普及教育之應運而生的學科，在招、考、學一系列環節上應緊扣其特有的標準。錄取考試先進行專業考試再統一進行文化考試，在專業過線后按文化課分數從高逐一錄取。這樣，在保證專業過關的同時加強了文化的比重。藝術屬于文化的范疇，文化也是舞蹈所必需提及的話題。社會上對舞蹈學生有偏頗的認識，認為舞蹈學生“頭腦簡單、四肢發達”，其實不然。雖然舞蹈是一門非常特殊的學科，要求技術性很強，而且有其自身的藝術規律及特殊性，但舞蹈學科滯后于其他學科，關鍵就是文化。強調技術，重視文化，在幼師舞蹈教育中加強文化比重的結果讓教育者真切體會到往往那些舞蹈好的學生文化也是不差的。從專業上講，一張白紙，沒有太多障礙，保持著原始的本真反而讓老師在教學過程中更加容易。文化課好的學生同時其自律性和主動性也強。隨著中國經濟和社會體制的急速發展和變化，唯此培養出來的學生才有后勁，才有潛力，才能縮短學生能力、素養和知識結構與社會需求之間產生的距離，否則舞蹈教育將是無源之水、無本之木。
舞蹈教育是一種社會的文化和教育現象，美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養、熏陶和鍛煉�！弊層讕熚璧附逃谖璧负徒逃g尋找平衡與和諧，用理智的方式使幼兒師范舞蹈教育名副其實、擲地有聲。
參考文獻：
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[2]于平著.風姿流韻——舞蹈文化與舞蹈審美.北京：中國人民大學出版社，1999.
[3](美)約翰·馬丁著，歐建平譯.生命的律動——舞蹈概論.文化藝術出版社，1994.7.
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