對幼兒文學課程的教學思考優(yōu)秀論文
一、幼兒文學的課程性質(zhì)
幼兒文學是兒童文學的一個分支，也是學前教育專業(yè)的一門必修課，它是語文教學向?qū)I(yè)教學的延伸。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！薄�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗�！惫蚀�，從事學前教育的教師必然要設(shè)計為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導(dǎo)理解、嘗試創(chuàng)造等教育行為。而設(shè)置幼兒文學課程用意在于提高師范專業(yè)學生的學前兒童文學素養(yǎng)，使學生具有兒童文學鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動，特別是為進行幼兒的語言教育活動打好基礎(chǔ)。課程改革要求我們的課程必須從學習者的需要出發(fā)來定位。
我們清楚，學前教育專業(yè)的學生面對的教學對象是幼兒，今后的教育教學根本任務(wù)是促進幼兒的發(fā)展。在這里，我們可以把幼兒文學課程的終極目標設(shè)置為促進幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用�！坝變何膶W”屬于兒童文學的一部分，它的目的在于促進幼兒在語言、道德情感等方面更好的發(fā)展，因此，作為將來幼兒的任教者就不該僅僅局限于“文學”視野，而應(yīng)該將幼兒文學和幼兒發(fā)展結(jié)合起來，“打通幼兒文學的文本和幼兒發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，從多樣的幼兒文學作品中去汲取豐富的學習給養(yǎng)，在教師、學生、學習內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系”，通過學習幼兒文學作品來充實自己的教師技能。
二、幼兒文學課程的教學理念
教學理念是對課程教學的解讀。學前教育專業(yè)的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動、好奇心強，集中注意的時間段力，自控能力差，學前兒童的這些特點決定了學前教育是種啟蒙教育，學前教師有必要掌握人文、自然、科學等知識，決定了學前教師是“在音體美具有一定特長的綜合性、全能性人才。”因此，在進行這門課程的教學時，有必要遵從以下幾點教學理念：
1.理論與實踐同行新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學新理念，任教者應(yīng)該成為學生學習的引領(lǐng)者，課堂的組織者，有效學習的評價者，讓學生自主參與學習、積極與他人合作、主動探索知識、發(fā)現(xiàn)幼兒文學的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學習習慣;通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領(lǐng)悟幼兒文學的文體規(guī)律在創(chuàng)作和欣賞的應(yīng)用范式。在教學的同時，應(yīng)給學生自主學習的空間，讓他們將理論知識應(yīng)用于實踐，再把實踐結(jié)果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時運用這些知識創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，理論和實踐并行的學習方式，既讓學生掌握了幼兒文學的文體規(guī)律，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)作出較高質(zhì)量的作品。
2.用作品提高技能陳世明教授等編撰的教材《幼兒文學教程》，以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到幼兒文學作品的.創(chuàng)作和改編的。其分為基礎(chǔ)理論卷和實踐教育卷兩本教材，它以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作訓(xùn)練為提升，三者有機結(jié)合、互為補充，理論和實踐有機結(jié)合在一起，理論知識很好地教予學生幼兒文學的文體知識及規(guī)律特征，實踐卷收納幼兒文學具體教學的眾多典型性案例，充分地恰當?shù)貙⒗碚撝R體現(xiàn)出來，讓學生更易理解和接受，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)課的特色。在學習理論知識之后，在教學教材中大量幼兒文學作品時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。
任教者不能僅僅從語文教學的角度去分析作品的情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該以學生的實用為目標，讓學生在掌握作品的基本知識的基礎(chǔ)上，利用自己的技能學會吟誦、講述、編排、表演。例如，在教學幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，“盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來�！边x擇在適當?shù)膱龊希寣W生聲情并茂地“身臨其境”地講述幾則;教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本，并進行同學之間有效的互相評價和學習;在學習幼兒戲劇和影視文學時候，指導(dǎo)學生用小組合作形式來完成戲劇編排、改編，進行不同規(guī)模的表演等等。通過這些技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學作品;另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3.練習和實用相結(jié)合在教學中，教師是主導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學生必要的組織和指導(dǎo)，讓學生帶著明確的訓(xùn)練目的和要去完成教材案例的訓(xùn)練，且要對學生的完成情況要進行檢查，以邊讓學生學以致用。其次，學生是學習的主體。要發(fā)揮學前學生的主體作用，就應(yīng)當讓學生充分調(diào)動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園課程教學法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能，將這些技能有效地運用到實例中，更好地激發(fā)自己的潛能，用創(chuàng)新的視角創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學。必須充分利用一切可以利用的機會，把練習和實用結(jié)合起來。如讓學生充分利用到幼兒園進行日見習、周見習、月實習的機會，觀察示范園幼兒的語言運用方法和習慣，思考、分析和歸納總結(jié)示范園幼兒教師的執(zhí)教意圖，自己嘗試對作品進行創(chuàng)作和改編，并在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，參與活動，待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對作品進行修改，從而較高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)，提升自己的教師技能。只有把練習和實用結(jié)合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程的重要性和實用性，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學這門課程的社會實用性。
三、三大教學理念的潛在優(yōu)勢
1.有助于構(gòu)建學前教師的兒童本位精神當下逼仄的現(xiàn)實生活，讓許多成年人再也無法重拾童真，甚至失去對童年的美好記憶。而讓高職師范學前專業(yè)的學生通過理論的學習，技能的訓(xùn)練，作品的鍛煉，能夠更好地深入文本內(nèi)容，從而喚回自己童年的那份童真，也更加清晰地認識當下兒童的身心發(fā)展需求和規(guī)律，完善作為一名學前教師該有的同理心，為將來從事教育事業(yè)而做最充分的準備，構(gòu)建起學前教師的兒童本位精神。
2.有助于豐富學前教師的文化修養(yǎng)與審美情趣遵循三大教學理念，一有助于增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌�，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng);二通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應(yīng)的程序和方法。這樣學生才能根據(jù)教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計中去，從而提高審美情趣。
3.有助于提升學前教師的道德與人文情懷學前教師的人文關(guān)懷主要是指對兒童生命的關(guān)注和尊重。格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》書名時說：這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情。”當任教者遵循并秉持以上三大教學理念，定能讓學前專業(yè)的學生同樣地從作品中感受兒童所需要的對生活的向往的那種美好思想和感情，從而在作品中感受和提升自我的職業(yè)道德情感和道德認識。
當他們在學習過程中，身臨其境地理解和學習幼兒理論知識和作品后，必定能夠更加關(guān)注兒童生命的安全和人格的尊重，這就提升了他們的人文關(guān)懷。
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