提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略論文
一、問題提出
幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對于幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫，而應(yīng)該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。
二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的`兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識很簡單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區(qū)別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒有看過。學(xué)生在每年的見實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會分析；兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會創(chuàng)編。
三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
針對幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問題：理論知識匱乏；兒童文學(xué)視野太窄；兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┘訌妰和膶W(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識水平
我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時，都會先學(xué)好其理論知識。針對學(xué)生不太喜歡理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)理論知識時，都會采取學(xué)生樂意接收到學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點》一節(jié)時，因為兒歌的特點很簡單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節(jié)奏鮮明；趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識水平。
�。ǘ┐罅ν扑]優(yōu)秀兒童文學(xué)書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣
開學(xué)第一課時，我們會給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書籍。學(xué)習(xí)圖畫書時，在每次上課之前會請3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查；在學(xué)習(xí)圖畫書鑒賞一節(jié)時，我們帶著學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。
�。ㄈ┠M情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力
兒童文學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合、知識與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計活動、如何進(jìn)行拓展活動。
�。ㄋ模┱n堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力
提高幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，僅靠一周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把課堂學(xué)習(xí)與課外實踐密切結(jié)合，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，指導(dǎo)課外實踐，全面提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《兒童詩》一章時，我們先學(xué)習(xí)完兒童詩的概說、分類及創(chuàng)作后，讓學(xué)生利用課外時間，結(jié)合兒童詩的理論知識，每人創(chuàng)編一首高水平的兒童詩，同桌互相進(jìn)行詩配畫，課上進(jìn)行展覽評比，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了很大提高，有十幾位同學(xué)創(chuàng)作的兒童詩在我們校報上發(fā)表。在學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》這一章時，教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類等知識，在這基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)幼兒戲劇的改編知識，要想使幼兒戲劇改編的實踐活動落到實處，改編和創(chuàng)編的幼兒戲劇作品有價值和意義，必須要以改編和創(chuàng)編的理論依據(jù)作為指導(dǎo)和支撐。要求學(xué)生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線索單純，場景變化相對集中，讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進(jìn)行改編。在改編的過程中要選擇合適的劇本，適當(dāng)增減情節(jié)和人物，要注意把故事中的敘述語言變成臺詞或舞臺提示，要注意人物的角色語言設(shè)計的個性化，沒有理論的指導(dǎo)無法完成改編實踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識后，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的理論知識進(jìn)行改編，教師進(jìn)行有重點的指導(dǎo)，把改編好的劇本以4-6人為一組，進(jìn)行幼兒戲劇排練表演。這樣進(jìn)行課外實踐，進(jìn)一步鞏固了理論知識，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作改編能力，收到了較好的戲劇改編學(xué)習(xí)效果。課外實踐活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛力，又能鞏固兒童文學(xué)理論知識，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)�？傊谟變何膶W(xué)教學(xué)只有重視兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)閱讀視野和兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力、創(chuàng)作改編能力這三個層面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高，才能為幼師學(xué)生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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