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培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
畢業(yè)論文王曉春
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在教學(xué)中尤為重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體的把握能力。鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟�？梢�(jiàn)，語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的1個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)，那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。
把握基調(diào)，感受語(yǔ)感 語(yǔ)感具有整體性特征，需要閱讀者在語(yǔ)言材料中進(jìn)行整體感知，準(zhǔn)確把握文章的主旨，體會(huì)作家的情感和語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)中只要能正確把握現(xiàn)行教材中的每篇文章，就能為語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。
課題入手，把握基調(diào) 文章的課題往往是文章主要內(nèi)容的概括或是文章的關(guān)鍵詞，如在教學(xué)《狼牙山5壯士》時(shí)，我在課題外設(shè)題：“為什么不叫狼牙山5烈士？”從而引導(dǎo)學(xué)生很快捕捉到文章的基調(diào)，初步感知“5壯士”勇敢、不怕死的英雄形象，并為文章中班長(zhǎng)“斬釘截鐵”、戰(zhàn)士們“緊跟其后”的英雄壯舉的理解打下情感基調(diào)。
情境入手，把握基調(diào) 濃郁的語(yǔ)感情景有利于學(xué)生準(zhǔn)確地感知文章，也便于教師快速引導(dǎo)學(xué)生披文入境，感受文字的精妙，如《10里長(zhǎng)街送總理》1課伊始，教師在黑板前懸掛周總理的遺像，然后播放哀樂(lè)，用低沉緩慢的聲音介紹當(dāng)時(shí)的背景，就能把學(xué)生帶入“10里空巷淚送總理”的感人場(chǎng)面，學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境感染的同時(shí)也就把握了文章“悲痛緬懷”的基調(diào)。
揣摩品位，訓(xùn)練語(yǔ)感 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：1篇作品讀兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。只有揣摩品位透徹，才能深切地領(lǐng)悟語(yǔ)感。
語(yǔ)句比較，推敲語(yǔ)言 作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，比較細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。如在教學(xué)《燕子》中“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像5線(xiàn)譜��！”1句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“痕”的妙處，我先啟發(fā)學(xué)生，描寫(xiě)電線(xiàn)1般用什么量詞？（根），然后讓學(xué)生比較用“根”好還是用“痕”好？學(xué)生1時(shí)難以說(shuō)出所以然，這時(shí)我再啟發(fā)學(xué)生，平常我們?cè)诳?樣?xùn)|西時(shí)，近看時(shí)感覺(jué)怎么樣？（大）遠(yuǎn)看時(shí)怎么樣？（小）通過(guò)這樣的提示，學(xué)生就把電線(xiàn)在高處，遠(yuǎn)處等因素考慮進(jìn)去了。此時(shí)，我再打開(kāi)幻燈片，學(xué)生便很快體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)。
發(fā)揮想象，意會(huì)言語(yǔ) 幫助學(xué)生憑借想象感受語(yǔ)言文字意蘊(yùn)和情感是1種重要的方法。如《桂林山水》中寫(xiě)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)兩段，如不運(yùn)用形象思維，展開(kāi)聯(lián)想和想象，學(xué)生并不會(huì)感受到桂林的水和漓江水的特點(diǎn)。
語(yǔ)感雖然有不可捉摸性，但絕對(duì)不是不可知的東西，只要我們每位語(yǔ)文老師積極探索語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感就能不斷獲得升華。
[2006年第1-2期（總第59期）《教學(xué)之友》上發(fā)表《培養(yǎng)語(yǔ)感 提升語(yǔ)文素養(yǎng)》]
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