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精彩，從題目開(kāi)始
畢業(yè)論文
寫(xiě)文章有“題好文1半”之說(shuō)，讀文章也常常先通過(guò)讀標(biāo)題來(lái)初步感悟內(nèi)容，所以，語(yǔ)文教學(xué)也要緊扣題目來(lái)組織教學(xué)，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或巧妙設(shè)疑，以求事半功倍。
聲情并茂讀題目
特級(jí)教師余映潮在教《夏天也是好天氣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生悟讀課文題目：如果有人說(shuō)夏天不好，那么你讀這個(gè)題目時(shí)，哪個(gè)字要讀重1點(diǎn)？如果人們說(shuō)春天、秋天都是好天氣，而你要說(shuō)夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)題目時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)1點(diǎn)？我們?cè)賮?lái)讀1次，將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來(lái)。（學(xué)生齊讀題目，將“也”字拖長(zhǎng)、“好”字讀重）
余老師多角度點(diǎn)撥學(xué)生悟讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解題目的含義。學(xué)生讀題目聲情并茂，為理解文章主旨、感悟文章情感作了鋪墊。
質(zhì)疑問(wèn)難思題目
讓學(xué)生在沒(méi)有了解課文內(nèi)容的前提下對(duì)題目提出質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，促使學(xué)生在閱讀中思考。
我在教《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》時(shí)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：文章從哪些方面來(lái)寫(xiě)愛(ài)海？“孩子氣的話”是什么意思？文章中哪些句子能夠體現(xiàn)“孩子氣”的特點(diǎn)？
這樣，我就從文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)組織教學(xué)，建構(gòu)課堂教學(xué)的框架。教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考自己的想法與作者的寫(xiě)法有何異同，并逐步引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑題目到質(zhì)疑內(nèi)容，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。
注重積累話題目
我教《馬說(shuō)》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句。
學(xué)生：馬到成功，形容獲勝迅速；快馬加鞭，比喻奮力拼搏；馬馬虎虎，形容疏忽大意；馬走日象飛田——各有各的路；馬路新聞——道聽(tīng)途說(shuō)；馬上耍雜技——藝高人膽大；路遙知馬力，日久見(jiàn)人心，比喻長(zhǎng)時(shí)間才能認(rèn)清本質(zhì)；伯樂(lè)相馬，比喻善于識(shí)別人才；亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄，描寫(xiě)的是春天花紅草綠的美景……
我抓住“伯樂(lè)相馬”導(dǎo)入：本文就是借“伯樂(lè)”和“千里馬”的傳說(shuō)而寫(xiě)的1篇托物寓意的文章。文章中的“伯樂(lè)”和“千里馬”分別比喻什么？寄托了作者什么樣的情感？
這樣，有利于學(xué)生溫故知新，積累語(yǔ)匯，并充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。同時(shí)，我相機(jī)導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。
多姿多彩換題目
余映潮老師在教學(xué)《散步》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試著給課文再擬1個(gè)題目，并講明自己擬的題目好在哪里。
學(xué)生擬的題目如下：《分歧》《關(guān)愛(ài)》《溫情的春天》《大路小路》《情滿小路》《愛(ài)·責(zé)任》……學(xué)生1邊擬題，余老師1邊點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生把自己所擬的題目和課文原題目進(jìn)行比較，最后總結(jié)出原題目的優(yōu)點(diǎn)——簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、含蓄，而且有情致、有畫(huà)面感、有故事味。
余老師指導(dǎo)學(xué)生給文章再擬1個(gè)題目，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體解讀，把握文章主旨，訓(xùn)練發(fā)散性思維，使學(xué)生在潛移默化中感受到擬題的藝術(shù)、體味到課文的意境。
條分縷析證題目
我在教學(xué)《春望》時(shí)，讓學(xué)生抓住詩(shī)句說(shuō)說(shuō)題目中的“春”和“望”。
學(xué)生從“城春草木深”“花”和“鳥(niǎo)”中繪“春”，想象曾經(jīng)繁華似錦的國(guó)都淪陷后殘破不堪、亂草叢生的凄慘景象。學(xué)生從詩(shī)句中提煉出“望”，遠(yuǎn)望城春，近觀花鳥(niǎo)，想象作者盼望平定叛亂、家人團(tuán)聚、國(guó)泰民安的心境。然后，我抓住尾聯(lián)“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)、傷時(shí)、思家之情。
從紛繁復(fù)雜中的問(wèn)題中篩選、整合、優(yōu)化出覆蓋面廣、牽引度深的“主問(wèn)題”，從詩(shī)中印證題目中的“春”和“望”，將整體把握與局部賞析的讀、說(shuō)活動(dòng)融為1體，省略了0碎的機(jī)械應(yīng)答，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)線索清晰。
題目是文章的靈魂，常常表達(dá)文章的主要內(nèi)容或體現(xiàn)文章的中心思想。教學(xué)從題目開(kāi)始，常常能引領(lǐng)學(xué)生走上輕松讀懂文章內(nèi)容、讀透文章中心的捷徑。
（作者單位：湖北省荊州市沙市區(qū)岑河鎮(zhèn)南橋中學(xué)；2008年8月20日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》《課堂版》發(fā)表）
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