探索小學(xué)數(shù)學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用論文
多媒體教學(xué)憑借其形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，以圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式， 將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界， 它作為一種優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，已越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)方面。 在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺子。 這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、構(gòu)建知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)展。
一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生動(dòng)手操作
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。 ”我們教師在課堂教學(xué)中都希望這節(jié)課能達(dá)到這樣的效果：“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。 ”但是一節(jié)課下來(lái)卻沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。 因此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)， 努力掌握運(yùn)用交互式電子白板的技術(shù)，精心構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的情境，通過(guò)色彩鮮艷的圖象、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如 ,在教 學(xué)二 年 級(jí)認(rèn) 識(shí)“時(shí) 、分 、秒 ”時(shí)， 我應(yīng)用多媒體讓學(xué)生觀察鐘面上有什么? 同學(xué)們說(shuō)有數(shù)字，有時(shí)針、還有分針，我繼續(xù)啟發(fā)他們，鐘面上還有什么? 學(xué)生不吱聲了， 這時(shí)我讓鐘面上的大格閃爍起來(lái)，學(xué)生都說(shuō)還有大格， 我接著問有幾個(gè)大格，同學(xué)開始數(shù)“1、2、……12”有 12 個(gè)大格，然后我又用另一種顏色讓大格里的的小格動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生又興奮起來(lái)了說(shuō)還有小格，我說(shuō)數(shù)一數(shù)一個(gè)大格里面有幾個(gè)小格 1、2、3、4、5,5 個(gè) 小格就是 5 分 鐘 , 就這樣通過(guò)多媒體演示學(xué)生知道了一個(gè)大格是 5 分鐘，12 個(gè)大格就是 60 分鐘，很自然難點(diǎn)突破了，這時(shí)我就提問：“誰(shuí)知道分針走上 1 圈是幾分鐘呢?
有的學(xué)生就開始用加的方法數(shù) 5 分、10 分、15 分 ,一 直加到 60,有 的學(xué)生用的是乘法 ,5乘 9 得 45 再加 3 個(gè) 5 就是 60, 所以分針走一圈是 60 分鐘。 接著我又追問：”哪位同學(xué)觀察到了分針走 1 圈時(shí)針發(fā)生了哪些變化呢? 有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“時(shí)針走了 1 個(gè)大格�！边@時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒! 那么時(shí)針走一大格是幾分鐘呢? ”學(xué)生回答是 60 分鐘， 這時(shí)不用我說(shuō)學(xué)生自己就可以總結(jié)出 1時(shí)=60 分。
巧用多媒體，這種好奇心一旦發(fā)展為學(xué)生的認(rèn)知興趣，他們將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的主動(dòng)性，充分喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣， 不但提高了教學(xué)效率，而且還打造了高效課堂。
二、利用多媒體，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
現(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，刺激學(xué)生注意，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在思維受阻時(shí)使用，幫助學(xué)生突破思維障礙。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難， 可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)巧妙演示，通過(guò)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。
如在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個(gè)棱長(zhǎng)為 4 厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1 立 方厘米的小正方體 , 一共可切多少塊 ?
其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊? 還有幾塊一面紅色也沒有”? 由于解答本題要有較強(qiáng)的空間想象能力， 學(xué)生感到困難，而教師利用教具進(jìn)行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。 這時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動(dòng)態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。 促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)生的主體地位，開啟了學(xué)生心中的`大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。
三、利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵，運(yùn)用多媒體，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。
如，在四年級(jí)下冊(cè)“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)中，因?yàn)槭潜容^抽象的內(nèi)容，因而在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。 這時(shí)就需要多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用，多媒體能把知識(shí)的具體與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)地呈現(xiàn)出來(lái)，為突破本節(jié)課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。 如，在驗(yàn)證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。 于是我在電子白板上就放大三根小棒， 經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)驗(yàn)證后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)短的兩根的長(zhǎng)度的和等于第三根，結(jié)果是：不能圍成三角形。 就這樣直觀形象地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。 使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又感受到了美的熏陶。
四、利用多媒體巧設(shè)練習(xí)，提高效率
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 利用交互式電子白板，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設(shè)計(jì)豐富的練習(xí)，讓學(xué)生在“樂學(xué)樂做”的情感中，理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并逐步形成能力。
例如，一、二年級(jí)進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，通常是教師逐個(gè)展示卡片，讓學(xué)生先看卡片再口算，這樣做需要教師在上課前花很多的時(shí)間和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片進(jìn)行口算訓(xùn)練比較浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很容易產(chǎn)生厭煩感， 且覺得計(jì)算枯燥無(wú)味，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。 比如，口算 50 道題，至少也得十分鐘。 然而，如果利用 PPT 課件，錄音出題，口算題目有現(xiàn)成的，學(xué)生邊聽邊看。 學(xué)生每做完一組題電子白板都會(huì)做出反饋，全對(duì)了會(huì)獎(jiǎng)一朵小紅花或一顆五角星，并伴隨不同的音樂，錯(cuò)了會(huì)提示請(qǐng)您改正。 還通過(guò)奪紅旗、 摘桂冠等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度，達(dá)到準(zhǔn)確、快速運(yùn)算的目的。 伴隨著學(xué)生的觀察、思維，使學(xué)生有所看、有所思、有所說(shuō)……課堂教學(xué)氣氛活躍，主體積極性得到發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 學(xué)生計(jì)算的能力也得到了培養(yǎng)，思維能力得到了發(fā)展。
總之， 多媒體輔助教學(xué)只是一種手段，而不是目的。 在有效利用多媒體技術(shù)打造高效課堂的過(guò)程中，我們既要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，也要尊重事物的客觀規(guī)律性，認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，讓它恰如其分地為教學(xué)服務(wù)。 同時(shí)更需要一線的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累探索，使多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。
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