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探索小學數學中多媒體技術的運用論文
多媒體教學憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式， 將課堂教學引入了一個全新的境界， 它作為一種優化課堂教學的重要途徑，已越來越廣泛地被應用于課堂教學的各個方面。 在常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺子。 這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、構建知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發展。
一、利用多媒體，激發學生興趣，促使學生動手操作
俗話說：“興趣是最好的老師。 ”我們教師在課堂教學中都希望這節課能達到這樣的效果：“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。 ”但是一節課下來卻沒有達到預設的目的。 因此，在教學中，我千方百計， 努力掌握運用交互式電子白板的技術，精心構建一個生動的情境，通過色彩鮮艷的圖象、生動逼真的動畫，吸引學生的注意力，點燃學生的好奇之火，喚起學生的學習興趣。
例如 ,在教 學二 年 級認 識“時 、分 、秒 ”時， 我應用多媒體讓學生觀察鐘面上有什么? 同學們說有數字，有時針、還有分針，我繼續啟發他們，鐘面上還有什么? 學生不吱聲了， 這時我讓鐘面上的大格閃爍起來，學生都說還有大格， 我接著問有幾個大格，同學開始數“1、2、……12”有 12 個大格，然后我又用另一種顏色讓大格里的的小格動起來了，學生又興奮起來了說還有小格，我說數一數一個大格里面有幾個小格 1、2、3、4、5,5 個 小格就是 5 分 鐘 , 就這樣通過多媒體演示學生知道了一個大格是 5 分鐘，12 個大格就是 60 分鐘，很自然難點突破了，這時我就提問：“誰知道分針走上 1 圈是幾分鐘呢?
有的學生就開始用加的方法數 5 分、10 分、15 分 ,一 直加到 60,有 的學生用的是乘法 ,5乘 9 得 45 再加 3 個 5 就是 60, 所以分針走一圈是 60 分鐘。 接著我又追問：”哪位同學觀察到了分針走 1 圈時針發生了哪些變化呢? 有一個學生舉手說：“時針走了 1 個大格。”這時我及時鼓勵學生：“你真棒! 那么時針走一大格是幾分鐘呢? ”學生回答是 60 分鐘， 這時不用我說學生自己就可以總結出 1時=60 分。
巧用多媒體，這種好奇心一旦發展為學生的認知興趣，他們將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的主動性，充分喚起學生課堂學習的興趣， 不但提高了教學效率，而且還打造了高效課堂。
二、利用多媒體，促使學生主動學習
現代信息技術可以把抽象的知識點形象化，刺激學生注意，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力，在思維受阻時使用，幫助學生突破思維障礙。 學生在學習中經常會遇到困難， 可利用計算機輔助教學巧妙演示，通過誘導、點撥，使學生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。
如在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：“把一個棱長為 4 厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1 立 方厘米的小正方體 , 一共可切多少塊 ?
其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊? 還有幾塊一面紅色也沒有”? 由于解答本題要有較強的空間想象能力， 學生感到困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。 這時通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養學生的空間想象能力。 促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。
三、利用多媒體，突破教學難點
教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵，運用多媒體，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。
如，在四年級下冊“三角形邊的關系”教學中，因為是比較抽象的內容，因而在動手操作時，很容易產生誤差。 這時就需要多媒體的恰當應用，多媒體能把知識的具體與抽象、靜態與動態有機地呈現出來，為突破本節課的難點起到了至關重要的作用。 如，在驗證“2cm、6cm、4cm”能否圍成三角形時，很容易產生誤差，誤導學生。 于是我在電子白板上就放大三根小棒， 經過動態驗證后，同學們發現短的兩根的長度的和等于第三根，結果是：不能圍成三角形。 就這樣直觀形象地突破了教學難點，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。 使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。
四、利用多媒體巧設練習，提高效率
練習是課堂教學的重要環節。 利用交互式電子白板，聯系學生生活實際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設計豐富的練習，讓學生在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識，并逐步形成能力。
例如，一、二年級進行口算訓練時，通常是教師逐個展示卡片，讓學生先看卡片再口算，這樣做需要教師在上課前花很多的時間和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片進行口算訓練比較浪費時間，對于小學生來講很容易產生厭煩感， 且覺得計算枯燥無味，費時費勁。 比如，口算 50 道題，至少也得十分鐘。 然而，如果利用 PPT 課件，錄音出題，口算題目有現成的，學生邊聽邊看。 學生每做完一組題電子白板都會做出反饋，全對了會獎一朵小紅花或一顆五角星，并伴隨不同的音樂，錯了會提示請您改正。 還通過奪紅旗、 摘桂冠等游戲來激發學生的學習興趣，訓練學生的計算速度，達到準確、快速運算的目的。 伴隨著學生的觀察、思維，使學生有所看、有所思、有所說……課堂教學氣氛活躍，主體積極性得到發揮，提高了學習數學的興趣， 學生計算的能力也得到了培養，思維能力得到了發展。
總之， 多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的。 在有效利用多媒體技術打造高效課堂的過程中，我們既要發揮人的主觀能動性，也要尊重事物的客觀規律性，認識到多媒體輔助教學的優越性，讓它恰如其分地為教學服務。 同時更需要一線的教師在教學實踐中不斷地積累探索，使多媒體技術更好地為教學服務。
參考文獻
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