關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文
新課程改革以來(lái)，教育專家和教育踐行者不斷推陳出新，從江蘇的“洋思經(jīng)驗(yàn)”到山東的“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”，再到廣州的“生本教育”，從北方到南方，從農(nóng)村到城市，從偏遠(yuǎn)到沿海�！耙匀藶楸尽钡睦砟钌钊肴诵�，“生本教育”之花開(kāi)遍大江南北，在教育者的教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)不自覺(jué)地滲透著“生本”理念。然而在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為要處理好以下幾個(gè)關(guān)系，從而回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本真。
“生本教育”不僅是一種形式，更是一種理念。當(dāng)生本理念由南至北深入教育大地時(shí)，教師最先看到的是形式，其次才是深藏在形式之后的理念。教師走進(jìn)課堂，看到的是教學(xué)手段，是教學(xué)方式，是課堂教學(xué)模式，感受到的是驚嘆，是激動(dòng)，驚嘆于學(xué)生精彩紛呈的表現(xiàn)，激動(dòng)著教育原來(lái)如此神奇。于是帶著這份激動(dòng)，這種感受，教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思。于是乎，前置性學(xué)習(xí)、小組合作、班級(jí)展示幾乎成了教學(xué)必備，課前學(xué)生“學(xué)”得認(rèn)認(rèn)真真，課堂合作熱熱鬧鬧，班級(jí)展示豐富多彩，學(xué)生的積極性極大地提高了。生本教育的核心就是“在教育中一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和薄鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂活動(dòng)中的行為和思維特征，忽視了教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中各自應(yīng)發(fā)揮的作用，從而使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位沒(méi)能很好得以體現(xiàn)。教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者、探究者。”生本課堂改變傳統(tǒng)的“接受--存儲(chǔ)--再現(xiàn)”的教學(xué)方式為“探究--發(fā)現(xiàn)--合作--創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，教師“教”的作用漸漸弱化，但并不是說(shuō)不需要教師的“教”。新知識(shí)需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究和“再創(chuàng)造”，才能成為有效的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師有目的、有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，才能有效地提高學(xué)生靈活解題的邏輯能力。新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的復(fù)習(xí)》一課，教材中為了突破“平面圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系”這一難點(diǎn)，給出了這幾種平面圖形的網(wǎng)絡(luò)圖，我在教學(xué)中不是預(yù)設(shè)好這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是精心預(yù)設(shè)了想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移等這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，給學(xué)生提供這幾種圖形，留給學(xué)生足夠的時(shí)空，讓他們自己想一想、擺一擺、看一看、議一議、移一移。結(jié)果學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作，學(xué)生對(duì)6個(gè)圖形之間關(guān)系的理解是多方面的。有根據(jù)圖形特征進(jìn)行排列的，有根據(jù)難易程度（學(xué)習(xí)順序）進(jìn)行排列的，有根據(jù)公式推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行排列的，有根據(jù)公式間的“種屬”關(guān)系進(jìn)行排列的。這種開(kāi)放式樣教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生把知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)，自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅能夠很清晰的說(shuō)出這幾種平面圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有同學(xué)思維的閘門打開(kāi)了，大膽提出自己的想法：“如果把梯形的上底不斷縮短，當(dāng)縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，就變成了一個(gè)三角形，所以梯形和三角形面積計(jì)算公式很相似”。這顯然超出了老師的預(yù)設(shè)。既然學(xué)生都想出來(lái)了，老師不能就此罷休，接下來(lái)，我利用多媒體播放梯形上底不斷縮小，逐漸“變成”三角形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并比較兩者面積公式，啟發(fā)學(xué)生思考：實(shí)質(zhì)上，當(dāng)梯形上底縮為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，上底就是長(zhǎng)度近似為0，這時(shí)，梯形面積公式S=（上底+下底）×高÷2，就變成S=（0+下底）×高÷2，也就是S=底×高÷2，就是三角形的面積。如果沒(méi)有老師精心的預(yù)設(shè)，就難有這樣精彩的生成。
數(shù)學(xué)是一門教育工作重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)外，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自主探究、合作交流、發(fā)展創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們給學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。”
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。生本理念下的數(shù)學(xué)課堂正是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的課堂，處理好以上關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)。
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