數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的管理論文
一、鋪墊導(dǎo)入
1.聽老師念應(yīng)用題，然后讓學(xué)生根據(jù)題意，分別說(shuō)成一道文字題，再口答算式。
（1）某村去年造林20公頃，今年造林25公頃。去年造林是今年和幾分之幾？
�。�2）某工程隊(duì)七月份修路20千米，八月份修路25千米。七月份修路是八月份的百分之幾？
師：同學(xué)們想一想，這兩道題的算式為什么會(huì)一樣呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，明白“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的解題思路和方法是相同的。
2.討論題：有的同學(xué)認(rèn)為“3米比5米少─，也可以說(shuō)成5米比3米多─。”這樣說(shuō)對(duì)不對(duì)？為什么？
通過(guò)討論，讓學(xué)生明確：解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，關(guān)鍵要找準(zhǔn)單位“1”的量，要分清楚是哪個(gè)數(shù)量與哪個(gè)數(shù)量相比較。
3.補(bǔ)題導(dǎo)入。
教師出示一道不完整的應(yīng)用題：“一個(gè)鄉(xiāng)去年原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！币髮W(xué)生想一想：根據(jù)題中的已知條件，可以提出哪些求百分之幾的問(wèn)題？
學(xué)生可能提出很多個(gè)問(wèn)題，教師選擇“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”的問(wèn)題，變成例3。然后揭示課題。
〔注析：這個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，具有“活、實(shí)、趣”的特點(diǎn)：（1）聽題答題，形式活潑；（2）誘導(dǎo)討論，訓(xùn)練落實(shí)；（3）補(bǔ)題導(dǎo)入，新穎有趣�！�
二、學(xué)習(xí)新知
1.明確目標(biāo)。
師：看到例題和課題，同學(xué)們想一想，議一議，這堂課我們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？達(dá)到什么要求呢？
歸納學(xué)生的回答，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（略）
2.自學(xué)新知。
師：（指著例3）怎樣解答這道題呢？請(qǐng)大家邊看課本例3的解法，邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）從問(wèn)題看，是哪個(gè)數(shù)量和哪個(gè)數(shù)量相比較：應(yīng)當(dāng)把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”？（2）求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求什么數(shù)量占什么數(shù)量的百分之幾？應(yīng)該先求什么？再求什么？
〔注析：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是為學(xué)生今后的“自我發(fā)展”打好基礎(chǔ)。但自學(xué)能力的'培養(yǎng)要講究策略，要做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。讓學(xué)生自學(xué)課本，從課本中自主探究，獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，突出了主體地位。思考題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的必要性。〕
3.啟導(dǎo)理解。
（1）師生共同作例3的線段圖，并讓學(xué)生在線段圖上指出“多”的部分是（14—12）公頃。
�。�2）指名回答自學(xué)思考題，著重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解：“求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”列成關(guān)系式是：多的公頃數(shù)÷原計(jì)劃的公頃數(shù)＝所求。
�。�3）根據(jù)以上分析，啟發(fā)學(xué)生列出算式（指名口頭列式，教師板書）。
〔注析：“學(xué)導(dǎo)式”中的“啟導(dǎo)理解”有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師主宰講解。它要求教師必須采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與感知、探究、理解、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生感知應(yīng)用題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫出線段圖，再探究解題的關(guān)鍵，理解數(shù)量關(guān)系，把內(nèi)化的解題思路與方法外化為解題算式，這教學(xué)軌道吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�！�
4.質(zhì)疑問(wèn)難。（如果有些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，教師也可自我設(shè)問(wèn)挑疑，將學(xué)習(xí)引向深入。）
（1）這道題還有其他解法嗎？
指導(dǎo)學(xué)生看分析圖，討論新的解題思路。算式：14÷12－1≈1.167－1＝0.167＝16.7％。
（2）如果把例3中的問(wèn)題改成“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾”，該怎樣解答？
先引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題看，思考是哪兩個(gè)量比較？把誰(shuí)看作單位“1”？（可讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)例3時(shí)的方法，教師要特別注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）
�。�3）學(xué)生有可能還提出以下一些疑問(wèn)：例3第2種解法中的“14÷12表示什么？“1”表示什么？“1”能不能寫成100％？怎樣正確使用“約等于號(hào)”和“等于號(hào)”等問(wèn)題，教師可根據(jù)實(shí)際情況，靈活釋疑，既可以由教師直接解疑也可以讓學(xué)生互相解疑。
〔注析：質(zhì)疑問(wèn)難能力是學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)的綜合反映，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力是素質(zhì)教育的需要，是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的一個(gè)著力點(diǎn)。這里并不拘泥于“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)程序，而是根據(jù)教材編排特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活調(diào)換教學(xué)步驟，將“質(zhì)疑問(wèn)難”放在“啟導(dǎo)理解”之后，既便于引出其他解法，又有利于根據(jù)學(xué)生的差異性調(diào)整、補(bǔ)充、修正教學(xué)思路�！�
5.歸納學(xué)法。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生將例3的第一種解法和改變問(wèn)題后的第一種解法進(jìn)行比較。異同點(diǎn)在什么地方？為什么除數(shù)不一樣？
（2）通過(guò)學(xué)生討論，歸納出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的一般步驟：①認(rèn)真審題，分清題中的已知條件和問(wèn)題，弄清數(shù)量關(guān)系；②抓住問(wèn)題，知道什么數(shù)量和什么數(shù)量相比較；③把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”（作除數(shù)），把哪個(gè)數(shù)量看作比較量（作被除數(shù)）；④懂得應(yīng)先求什么，再求什么？列式解答。
〔注析：重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的一個(gè)精髓。這個(gè)教學(xué)步驟意在教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的技能和方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要�！�
三、遷移練習(xí)
1.完成第31頁(yè)的“做一做”。
2.完成練習(xí)九第1、2題。
訂正時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出解題思路和方法。
〔注析：“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，著眼基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握，是帶有普遍意義的基本練習(xí)和應(yīng)用�！�
四、深化應(yīng)用
1.比一比，看誰(shuí)提的問(wèn)題（百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）多，又能正確解答。
電視機(jī)廠五月份生產(chǎn)電視機(jī)4000臺(tái)，比六月份少生產(chǎn)1000臺(tái)。_____________？
2.根據(jù)算式“（25－20）÷25”，編分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題各1題。（對(duì)優(yōu)等生要求獨(dú)立編題，中差生可以參照鋪墊題第1題編題。）
〔注析：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)因材施教和差異教育的特性，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感，努力使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的最佳發(fā)展水平�！�
五、課堂總結(jié)
1.對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.比較鋪墊題第1題和深化應(yīng)用的第2題的異同。尋找分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，歸納整理知識(shí)系統(tǒng)：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題的相同點(diǎn)：①數(shù)量關(guān)系相同；②解題思路一樣；③解答方法相似。不同點(diǎn)：計(jì)算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示，或用百分?jǐn)?shù)表示。
〔注析：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。〕
六、作業(yè)（略）
〔總析：本堂課通過(guò)五環(huán)節(jié)（鋪墊導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、遷移練習(xí)、深化應(yīng)用、課堂總結(jié)）和五步驟（明確目標(biāo)、自學(xué)新知、啟導(dǎo)理解、質(zhì)疑問(wèn)難、歸納學(xué)法）進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)由淺入深，由具體到抽象，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，動(dòng)靜結(jié)合，手、腦、視、聽并用的立體式多層次的學(xué)習(xí)意境。實(shí)踐了“學(xué)導(dǎo)式”的“五變性”：變教師講授為學(xué)生自學(xué)，變傳授知識(shí)為指導(dǎo)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變注重知識(shí)為發(fā)展能力，變單調(diào)枯燥為生動(dòng)活潑。使學(xué)生努力達(dá)到“五自能”：自能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自能提出問(wèn)題，自能思考問(wèn)題，自能化歸問(wèn)題，自能解決問(wèn)題。尤其是通過(guò)鋪墊題1和深化應(yīng)用題2這種“多題一解”的訓(xùn)練，使學(xué)生覺(jué)得“書”越讀越“薄”，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越高，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松與愉快。〕
【數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的管理論文】相關(guān)文章：
1.小學(xué)數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題
2.百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)
3.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的幾種教法的論文
4.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文
5.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)論文
6.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)分析論文
7.小學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題講解