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我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題及對(duì)策研究
【論文摘 要】在充分認(rèn)清我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎(chǔ)上，以保證我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析現(xiàn)階段我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革存在的問(wèn)題及成因，思考促進(jìn)我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革工作順利開(kāi)展的對(duì)策。
【論文關(guān)鍵詞】研究生學(xué)制 改革 問(wèn)題 對(duì)策
近幾年來(lái)，碩士研究生學(xué)制改革作為我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要工作，不僅引起了教育學(xué)術(shù)界的重視，同時(shí)也引起了高校、導(dǎo)師、學(xué)生、社會(huì)的廣泛關(guān)注。在很多高校開(kāi)始實(shí)施以縮短學(xué)制為特點(diǎn)的碩士研究生學(xué)制改革的同時(shí)，部分相對(duì)較早完成學(xué)制改革的高校出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象�！盎亓鳌爆F(xiàn)象的產(chǎn)生，充分說(shuō)明目前我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級(jí)階段。筆者試圖從我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革的背景入手，在充分認(rèn)清我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎(chǔ)上，以保證我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析現(xiàn)階段我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革
存在的問(wèn)題及成因，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，促進(jìn)我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革工作的順利開(kāi)展。
一、我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革的背景
20世紀(jì)80、90年代，碩士研究生教育作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才和高級(jí)管理人才的重任，也是高校服務(wù)社會(huì)、提高學(xué)�？蒲兴降闹饕緩健ｈb于處于發(fā)展初期的高等教育水平有限，為了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)學(xué)位條例明確對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)提出了要求，一是要求在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；二是具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。各培養(yǎng)單位為保證碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，一般將碩士生的培養(yǎng)年限定為3年。
新中國(guó)成立以后，我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，逐漸由精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。特別是隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加和科研水平的提高，學(xué)術(shù)型碩士生的相對(duì)獨(dú)立性越來(lái)越弱，逐漸變成為繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)渡性學(xué)位。與此同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)應(yīng)用型人才的需求日益增大，促使我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)逐步從“以學(xué)術(shù)型人才為主”向“應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才并重”轉(zhuǎn)化。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位正是推動(dòng)我國(guó)碩士生學(xué)制改革的主要原因。
此外，對(duì)于研究生教育起步較晚的我國(guó)高等教育而言，與國(guó)際接軌、與國(guó)際研究生教育開(kāi)展交流合作對(duì)于提高我國(guó)研究生教育水平，提升我國(guó)研究生教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。目前，在大多數(shù)高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士研究生教育普遍實(shí)行1-2年短學(xué)制，我國(guó)若堅(jiān)持以3年制為核心長(zhǎng)學(xué)制，必將阻礙我國(guó)研究生教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、我國(guó)現(xiàn)階段碩士研究生學(xué)制改革的狀況
1992年底，國(guó)家教委、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中曾提出，培養(yǎng)研究生可實(shí)行“靈活的學(xué)制”。 1995年 11月，國(guó)家教委《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見(jiàn)》中將研究生教育“學(xué)習(xí)年限偏長(zhǎng)”作為一個(gè)突出的問(wèn)題，要求“碩士生的學(xué)習(xí)年限可根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校、學(xué)科和人才培養(yǎng)規(guī)格分別確定”。這段時(shí)期，研究生學(xué)制改革基本處于議論階段，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)試行2年制學(xué)制。2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出“研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制”，促進(jìn)了高校研究生學(xué)制改革工作的全面啟動(dòng)。2002年，中國(guó)人民大學(xué)在全國(guó)第一個(gè)全面改革碩士研究生學(xué)制，當(dāng)年該校70％左右的專(zhuān)業(yè)采取了兩年制的培養(yǎng)模式。隨后，北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校相繼對(duì)新入學(xué)的碩士研究生實(shí)行或試行兩年學(xué)制。
經(jīng)過(guò)調(diào)查，我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)施碩士研究生學(xué)制改革的高校，存在兩種不同的情況，一種情況是改革措施相對(duì)成熟，改革結(jié)果初見(jiàn)成效，正在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和取得成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和深化改革；另一種情況是盲目地推行改革，沒(méi)有做好與學(xué)制改革密切相關(guān)的配套改革工作，僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)制改革理解和執(zhí)行為將學(xué)習(xí)年限由原來(lái)的3年或2.5年壓縮為兩年。不難想象，后一種不成熟的改革，無(wú)法實(shí)現(xiàn)改革的最初目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)遭遇到來(lái)自導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的多方質(zhì)疑。甚至在部分高校，出現(xiàn)了“回流”的現(xiàn)象，即將已經(jīng)縮短的碩士研究生學(xué)制延長(zhǎng)為原來(lái)的3年。
筆者認(rèn)為，“回流”的現(xiàn)象產(chǎn)生，充分說(shuō)明目前我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級(jí)階段。對(duì)于未實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革的高校，應(yīng)在充分考慮學(xué)校人才培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，充分認(rèn)識(shí)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)和社會(huì)需求差異等的前提下，在認(rèn)真細(xì)致地做好改革措施規(guī)劃和制定的基礎(chǔ)上，慎重實(shí)施碩士研究生學(xué)制改革工作，避免倉(cāng)促性和盲目性；對(duì)于已經(jīng)實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革的高校，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，認(rèn)真剖析改革存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步完善改革措施，促進(jìn)該項(xiàng)改革工作的成熟與發(fā)展。
三、我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革存在的問(wèn)題及原因
1.碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不清阻礙了改革的順利進(jìn)行
碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的變化是學(xué)制改革的重要原因之一。在很多高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)被定位于培養(yǎng)“通才”和“專(zhuān)業(yè)型人才”的中間階段，碩士學(xué)位屬于過(guò)渡性學(xué)位，因此碩士生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，修業(yè)年限普遍較短。目前，隨著我國(guó)高校培養(yǎng)研究生能力的顯著提高以及社會(huì)各領(lǐng)域?qū)茖W(xué)技術(shù)需求程度的提高，科研院所、高校等學(xué)術(shù)研究型單位大多已將招聘對(duì)象的學(xué)位層次提高至博士學(xué)位，而碩士研究生畢業(yè)后則大多到企事業(yè)單位從事實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性或管理性工作。在這種情況下，保持對(duì)碩士研究生原有的“學(xué)術(shù)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)不變，顯然不適合社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。我國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，在充分考慮不同學(xué)科差異性的基礎(chǔ)上，正確定位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并在此前提下推動(dòng)碩士研究生學(xué)制改革工作的開(kāi)展。不考慮重新定位培養(yǎng)目標(biāo)或在目標(biāo)定位模糊的情況下，盲目推行碩士研究生學(xué)制改革，必將引發(fā)一系列矛盾和問(wèn)題，阻礙改革的順利開(kāi)展。
2.配套改革的不到位導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量遭到質(zhì)疑
在高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士研究生學(xué)制短為2年甚至1年，但由于其教育制度比較成熟，人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有較高的認(rèn)可度。在我國(guó)，部分高校推行研究生學(xué)制改革的做法比較簡(jiǎn)單，僅是通過(guò)減少課時(shí)的方式將學(xué)業(yè)年限壓縮至2年，對(duì)于課程設(shè)置、教學(xué)和指導(dǎo)方式、教學(xué)管理等與學(xué)制改革緊密相關(guān)的政策，沒(méi)有實(shí)施有效地配套改革，結(jié)果必將引發(fā)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，在課程設(shè)置基本不變的情況下，壓縮課時(shí)便意味著減少了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)量；在教師教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)方式不變的情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間的減少意味著學(xué)生與導(dǎo)師交流溝通的機(jī)會(huì)減少、參與實(shí)踐科學(xué)研究課題的深度難以保證等。四、關(guān)于我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題的思考
1.重新定位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育學(xué)家潘懋元先生曾說(shuō)，高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、各自的特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)面，從而也應(yīng)當(dāng)有各自的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面存在“一刀切”現(xiàn)象，沒(méi)有充分考慮不同高校、不同學(xué)科的差異；另一方面，部分高校的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)不能體現(xiàn)當(dāng)前形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。要確定是否實(shí)施學(xué)制改革，如何進(jìn)行學(xué)制改革，應(yīng)該重新定位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，改變?cè)写T士研究生主要是“學(xué)術(shù)型人才”的定位，并且充分考慮學(xué)校和學(xué)科差異。碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位明確后，學(xué)制的改革工作則可以有的放矢地服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。其中，對(duì)于選擇繼續(xù)進(jìn)修博士學(xué)位、未來(lái)從事科學(xué)研究或高校教學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士，以縮短修業(yè)年限為特點(diǎn)的學(xué)制改革不應(yīng)盲目求短，應(yīng)保證其有足夠的修業(yè)時(shí)間來(lái)扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)較強(qiáng)的思辨、分析能力；對(duì)于選擇面向企事業(yè)單位就業(yè)的應(yīng)用型碩士，可以側(cè)重對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)，適當(dāng)壓縮理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而縮短修業(yè)年限。
2.學(xué)制改革的大方向是實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制
所謂彈性學(xué)制，就是指學(xué)校為了滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生在不同的情況下能完成同一目標(biāo)的學(xué)業(yè)要求而采取的一種靈活的教學(xué)管理制度。主要措施是允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)。它是以學(xué)分制和選修課為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為支撐，對(duì)修業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，只要學(xué)生在一個(gè)彈性化的時(shí)間內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求，就可以獲得學(xué)位證書(shū)。實(shí)行彈性學(xué)制既符合不同培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也有利于滿(mǎn)足碩士研究生自身發(fā)展的需求，是我國(guó)碩士研究生學(xué)制改革的大趨勢(shì)。值得注意的是，由目前一元化學(xué)制向彈性學(xué)制改革，完善的學(xué)分制度、配套的教學(xué)體制以及完善的質(zhì)量監(jiān)控體系都是必不可少的重要條件。
3.科學(xué)的培養(yǎng)模式是學(xué)制改革順利進(jìn)行的保證
實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革，必須做好培養(yǎng)模式的配套改革。培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過(guò)程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式。它包括課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)方式等許多因素。例如，在課程設(shè)置上，一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型碩士的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從整體上考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、知識(shí)體系的完整性和應(yīng)用性；另一方面，應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)制安排合理的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、論文寫(xiě)作的時(shí)間比例，加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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