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對審計學案例與實操教學法的研究教育論文
論文關鍵詞:企業和社會需求;審計學;案例教學;實操教學
論文摘要:以企業和社會需求為孚向，探索一種將案例教學與實操教學在審計教學中結合運用的新模式.突破了傳統的審計教學方法，汁豐富當前高等院校審計教學的開放性內容，提升學生的理論水平與實踐能力有一定的啟示作用。
“經濟越發展，越要加強審計監督”。審計監督是整個經濟一作的重要組成部分，隨著社會經濟的不斷發展，企業和社會對審計人員需求的著眼點不同，審計重點和難點的內涵和外延也就隨之不斷地發生變化因此如何以企業和社會需求為導向，培養優秀的審計人員，使之能從經濟運行中抓住事物的主流和關鍵，突出重點開展審計監督工作，更好地服務于經濟發展的需要，乃是擺在審計教學下作者面前的問題。在多年的教學實踐中，筆者一直在思考和探索如何突破以往的傳統審計教學模式，采用審計學案例與實操教學法相結合，培養出真正適應企業和社會需求的審計專業人才。
一、大膽改革教學方法，采用與審計業務需求相適應的教學模式
隨著我國加人世界貿易組織和互聯網技術的普及，大量企業由以往的面向國內市場轉向了國際市場，企業經營決策的正確與否更加離不開可靠的經濟信息;審計也逐步與國際接軌，這些情形有力地促進了審計事業的匕速變化和發展，審計教學必須與之適應，優化整合教學計劃，改革教學方法及手段，建立新型審計教學棋式勢在必行。
《審計學》課程是會計學專業的必修課與核心課，由于其內容的獨特性，歷年來被學生認為是一門難啃的“骨頭”從各屆注冊會計師考試、會計職稱考試和研究生人學考試的成績來看，對審計學知識的掌握不夠理想。這主要是由于該門課程對實踐要求非常高，而傳統的教學模式無法做到這一點同時，審計行業自身也存在一些問題，其中最大的問題就是人才缺乏，特別是缺乏一專多能的高層次、復合型審計人才這就給審計教學提出了嚴峻的挑戰。當前就高等院校審計學教學過程來看，教師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是一個很普遍的間題其原因是多方面的:一是教師缺乏必要的實際工作經驗不少擔任審計課程的教師都是“從學校到學校”，沒有從事過實際的審計工作，又缺乏必要的調研，講課時脫離實際，內容空洞。二是國內的審計學教材缺乏案例。教材上大多只是在文字上對有關問題的描述，缺少必要的實例，對已有不多的審計案例不夠重視，忽視案例教學。審計教學方法基本上是灌輸，教師講，學生聽，教學內容局限十書本，審計理論教學枯燥乏味，這種教學方式對學生審計思維能力及實踐能力的培養是不利的，也很難保證學生所學的知識與實際工作的需要相銜接因此如何將審計理論教學與審計實踐教學有機結合起來，一直是我們研究的課題。
現代心理學試驗證明講授教學內容的記憶率與通過不同的感官記憶是不同的，比如說:閱讀信息的學生平均可記住10%,聆聽信息的學生平均可記住20%同時閱讀和聆聽信息的學生平均可記住50%，可是對于自己案例的讀、聽、寫、做的活動能記住70%和90%。這不僅是現代心理學關于學習效率的一此事實，而且也應征了中國古代對學習技巧的說法:‘講給我事物的道理，我將非常感激;指點我你說的事物，我就知道你說的是什么;讓我實際操作，我就能真正掌握它�！�
為了使學生通過學習認知企業，了解市場需要，逐步樹立誠信的審計原則，以符合市場用人的需要，筆者從多年的審計教學實踐中感受到在<審計學》教學過程中，必須堅持以企業和社會需求為}r向，改革以往陳舊的教學方法，突出案例教學，強調實踐性、原則性，使培養出來的學生能學以致用，為人才市場所接受，直接為企業和社會服務否則，就是失敗的教學為此，在多年的教學中，筆者一直堅持運用以學生為中心的教學法，將審計理論教學與審計實操教學恰當的結合，達到了教師教得輕松，學生學得有趣，各方面都滿意的教學效果實現了實踐教學的開放性，改變了傳統的教學模式，做到了理論和實踐相結合豐富了實踐教學內容，促進了學生素質的全面提高。
2000年以來，我們將審計案例教學與審計實操教學方法在我院木科審計教學中進行推廣并不斷完善，同時還完成了《審計學》及<市計工作底稿實操練習》教材，取得了《審計學》教學改革的豐碩成果深受學生及眾多會計師事務所的好評。
二、審計學案例與實操教學法的結合
1.審計學案例教學
對于案例教學法來說，得出一個結論的過程是最重要的，每一個重大審計案例的背后，總是隱藏著一些深層次的審計理論問題和審計技巧問題。對于學生來講每一個案例為他們提供了一個模擬審計實務操作的機會，使其能夠把對審計準則和會計準則的理性認識融人到審計實務的感性認識中，增強學生的實務經驗和查賬技巧所以，思索重大審計案例井讓學生處在決策者的地位分析問題、解決問題將更加容易帶動學生將會計、審計的基礎理論、應知應會的財經知識和實務操作結合起來，使學生更快領悟審計學的真諦
在學習和討論每一個案例時，我們都要求學生承擔其中決策人的責任，識別和定義間題，提出目標和決策標準，找出各種可行方案，做出實施計劃，教師從中一步一步引導，講解相關的審計理論、審計的技巧和審計程序將枯燥的審計理論穿擂于審計案例的技巧與步驟中，使學生在潛移默化的誘導中，不斷提高分析問題和解決問題的能力，更好地適應實際工作的需要。
教育心理學家認為:在兒十分鐘的授課時間中或在每一門課程中，開頭十兒分鐘的效果是最佳的因此，在審計課上一開始就巧設案例，創立情景，提出問題，能有效地集中學生的注意力，使學生產生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳學習心理狀態。例如在學習第二章《審計人員職業道德》時，教師先引人“小工對實習單位隱瞞了參加CPA考試，而被辭退”的案例，案例中小土被辭退的原因是她不夠誠實，不符合注冊會計師應有的職業道德這樣一來，學生自然而然地產生問題:作為一名注冊會計師應具備怎樣的職業道德呢?這樣的案例能給學生造成懸念激發學生求知興趣起到致趣、動情、引思的作用。使學生迅速進人學習狀態。
教學中我們選用的案例及學生自選的案例，均來自于實際審計工作，凝聚著諸多一線審計工作者的辛勤勞動和智慧，是眾多注冊會計師審計經驗和技巧的總結。而注冊會計師行業是智力高度密集的行業，注冊會計師以白己豐富的專業知識和良好的職業道德為社會提供服務通過審計案例教學使學生學習新的審計知識，提高審計技能，并及時了解和掌握與本行業相關的、新頒布或修訂的法律、法規制度，培養其作為一名合格注冊會計師〔或審計人員)應具備的業務知識和專業能力。
通過諸多計案例學習，學生可從中吸取經驗教訓和積累審計技巧，使之口后更易勝任審計工作。如在學習第十章(收人循環的審計》時，引人紅光實業股份有限公司虛構會計報表案例，使學生既了解到企業主要是采取虛構產品銷售，虛增產品庫存等違規手段來掩蓋虛盈實虧的真相，又使學牛學到了針對企業上述違規手段的審計方法、技巧:對應收賬款進行詢證，對存貨進行盤點。這樣的案例學習，使學生不斷積累審計經驗，將來在工作中遇到相似間題時.就不會一籌莫展，找不出解決的方法，從而大大提高了學生發現問題、解決問題的能力。
審計案例教學法可以提高學生學習的全面性，使學生提高對所學理論知識的感性認識拓寬知識面。在學習第十一章《支出循環的審計》時，案例“巨人零售公司對應付賬款的蓄意調整’，，使學生在確定審計目標即對應付賬款進行審計的同時，也了解到審計單位自身‘羅斯會計師事務所”因實施不充分的審計程序而被暫停執業資格的風險。這樣就自然引出“注冊會計師對應付賬款實施哪些審計程序才算完整充分�！钡慕虒W內容。通過此案教學，學生能夠明確:應付賬款實質性測試可以通過獲取或編制應付賬款明細表、實施分析性復合程序、審查明細賬和函證等程序來完成。此外，該案例涉及到企業支出循環這就進-步導出新的學習任務:對企業支出循環環節應實施怎樣的審計程序這樣，審計內容進一步向深度和廣度擴展，學生因此掌握的審計知識也就越來越豐富。 審計案例教學轉變了學生的學習方式，促進了學生的全面發展，增強了學牛學習的自主性、開放性、研究性、實踐性，同時培養了學生的人文精神和科學素質，也提高了其實際運用理論知識的能力。
審計學既然是一門社會應用學科，就應該具備很強的實踐性和操作性，學生不僅要具備審計學科良好的理論基礎，更重要的是能夠理論聯系實際，在實踐中運用這些知識。這也是我們采用審計案例教學所要達到的預期效果。
2審計學實操教學
審計課程從性質上來看與其他相關課程(如會計)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的一是“怎么樣’，，即會計信息和其他經濟信息是否真實、公允;二是“為什么’，，即以充分有效的審計證據支持所作的審計結論。對于審計這一門具有極強實務性的學科來說，采用實操教學的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，能激發學生的學習熱情，使學生所學理論知識得到進一步鞏固和提高，同時能提高學生的動手能力和實踐操作能力，使得學生能迅速熟悉審計業務特點和實際工作流程。
針對以上特點，我們采取一種重在應用實操教學的教學策略，即以實操教學為主，理論教學為輔，強化學生的運用技術能力和技術分析能力。特別是講授財務審計時，以實操教學為主，讓學生自主編制審計丁作底稿，以達到提高學生的動手能力和實際操作能力的目的教學中我們設計了注冊會計師審計的一整套下作底稿，從憑證、賬薄到報表一整套會計資料，通過實際操作，使學生基本掌握注冊會計師的審計工作程序和具體方法，加強了學生對所學專業理論知識的理解，達到對審計理論和注冊會計師審計實踐方法融會貫通的目的。
如審計工作底稿實操教學過程(順查法):首先取得財務會計資料〔包括總賬、日記賬、原始會計憑證、各種報表等等)接著山教師帶著學生，從貨幣資金項目開始，審查核對各種會計資料，編制各種審計工作底稿如審計計劃、審計約定書、各項目審定表、明細表、盤點表、匯總表、檢查表等;待學生慢慢熟悉查賬和編制工作底稿這一整個業務流程后，教師則逐漸讓學生自已去實施該流程，只在課堂上講授各審計項日的重點審計程序和學生容易忽略、應該注意的間題;每隔一段時間教師將把學生編制的工作底稿集中批改，然后再在課堂上講解其中出現的問題;解疑答惑后，學生繼續所有項口的審計工作，并編制審計報告，然后將各項完整的審計工作底稿按規范裝訂成冊。
審計工作底稿是注冊會計師和助理人員在執行審計業務過程中形成的審計工作記錄和取得的資料，它不僅是形成審計結論、發表審計意見的直接依據，也是證明注冊會計師按照獨立審計準則的要求完成審計工作、履行應盡職責的依據。規范、高效率、高質量地編制各種審計工作底稿是執業注冊會計師業務素質和知識水平的體現。所以卜審計工作底稿中的任何疑問、任何承諾以及任何結論，都必須有明確的依據、明確的反饋以及明確的措施。學習結束后，每個學生都有一本自己動手編制的審計工作底稿，成為學生的學習檔案，也是該學生完成《審計學》課程的一部分成績并占2學分。
通過審計工作底稿實操練習，加深了對教學內容的認識和審計理論的理解，熟悉了解了整個審計工作的程序，培養了基本操作能力和分析能力，提高了用所學理論指導實踐的能力，受到企業和社會用人單位的歡迎，取得了良好的社會效應。審計案例與審計實操教學教法目前初步運用的結果表明:學生到會計師事務所實習及畢業后從事審計工作，具有動手能力強，工作上手快的特點。
三、審計課程教學的延伸
為進一步提高學生實踐能力，檢驗改革教學模式的新嘗試—案例與實操教學教法，我們延伸審計教學過程，將審計理論和課堂的模擬操作運用到具體的審計工作中將學生安排到會計師事務所實習兩個月。在學生的實習中，我們建立了一套科學的評價體系跟蹤學生的演練進度，以評價學生的實踐能力和掌握程度.并將評價結果及時反饋給任課教師以便進一步改進和完善教學工作另一種延伸做法是在審計教學中，聘請審計界專業人士進行專題講座、到事務所與注冊會計師交流座談以及采取專題錄像討論的形式拓展學生的知識面，啟發學生的思維。
但就整個審計實操教學方式來看，完成作業流程所需要的時間較長(一般2一3個月)，這未免要受審計課程體系和總體教學時問的限制。此外，審計課程教學中所講授的審計方法僅包括了審計所持有的一些基木方法(如順查法、逆查法、抽查法、核對法等)，對其他一些在實際工作中會經常用到的方法，還不夠系統或缺乏針對性。這些問題需要我們繼續探索解決的問題。
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