淺談生物研究性課題教學的具體策略和認識論文
摘要：在生物研究性課題教學中，教師要創設和諧的教學氛圍，切實加強方法指導，組織學生開展多種形式的學習活動，使教學面向現實生活；創設生動活潑的問題情境，引導學生加強各學科知識的延伸和加深學習方法、研究方法的綜合，培養學生在書本知識和社會實踐的綜合等方面的技能。
關鍵詞：研究性課題教學策略認識
對于有關生物知識的研究性課題已進入中學課本多年，研究性學習內容也列入教學計劃多年。這就對培養學生具有生物基礎知識的老師在教育教學方面提出了挑戰，要求教師能正確引導，幫助學生在研究性課題中主動進行學習，使學生利用課堂上學到的知識聯系實際，理論指導實踐，提高學生的觀察能力，而且也使學生的智力水平、思維能力得到加強，綜合素質得到進一步提高。而實際中大部分中學仍然沒有重視該學科的教學，甚至出現了只要你是教師就可以教這門課的現象，這與其已列入中考的地位極不相稱。我認為該科教師不但要專業，而且教師要在對研究性課題的教學中力求能做到以下六點：
一、教師地位的變化性，即創設和諧的教學氛圍
教師既是研究性課題學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者。在研究性課題教學和學生研究性課題學習中，教師既要給予積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚教學民主，創設民主和諧的教學氛圍，使學生自覺參與到學習活動中來。
二、方法的靈活性，即切實加強方法指導，組織學生開展多種形式的學習活動
在學生研究性課題學習中，教師除了在思想上要及時給予積極的鼓勵外，更重要的是要切實加強方法的指導。如在明確學習內容后，如何圍繞問題收集資料、如何實現觀點和材料的統一，如何實現理論和實踐的'結合等問題，對于學生來說都存在不同程度的困難。此時，教師應因題而異、因人而異地切實加強“入門”指導和“過程”指導，使學生能較快地進入角色和狀態，從而有效地完成學習任務。
三、內容的現實性，即面向現實生活，創設生動活潑的問題情境
在研究性課題教學和研究性課題學習中，教師要從學生實際出發，從教學的需要出發，堅持面向現實，圍繞社會熱點，突出時事重點，創設生動活潑的問題意境，引導學生通過某一問題現象的深入研究來全面把握和深刻理解知識問題。
如在學習調查媒體對生物科學技術發展的報道的研究性課題中，教師能以此確定研究專題，積極引導學生從不同方面對生物科學技術發展的報道中選材，引導學生從不同角度進行討論，會明顯增強學生的親近感和認同感，激發起學習的興趣和求知欲，增強學生認識社會、分析問題的能力。引導學生認識和理解問題不在于多，而在于精；不在于大，而在于有意義。
四、知識的綜合性、滲透性，即加強各科知識的延伸性和加深學習方法、研究方法上的綜合，以及書本知識和社會實踐、科學技能的綜合
針對研究性課題內容的教學和學習，涉及內容并非僅是各學科知識的延伸和加深，而是知識的綜合。綜合的含義不僅是學科間知識的綜合，還包括學習方法和研究方法上的綜合以及書本知識和社會實踐、科學技能的綜合。如參與研究性課題：
（1）空氣中哪些有害成分會影響人體呼吸健康？
�。�2）汽車等紅燈時不熄火利大還弊大？學生們在課外研究結束后，可要求他們完成研究報告，并將結論寫成一篇觀點明確、論據充分的小論文。
五、文化的體驗性、思維的創造性，即加強學生的文化體驗，培養學生的創造性思維
在研究性課題學習中，學生通過動手收集信息，自己動手實驗，自己分析、歸納、總結，其過程實質上是學生文化體驗的過程。學生通過學習人類文化，為了分析問題，必須將人類文化內化為個體文化；為了解決問題，最終要在個體文化的基礎上創造出新的文化。所以說在研究性課題學習過程中，學生有著強烈的文化體驗，同時文化體驗的過程，也是科學的內涵、歷史的責任激勵學生、促其奮發向上的過程。這是人類情感上的一種高層次的體驗，這種文化體驗可以逐步培養起學生的科學素質和科學精神，使學生成為真正含義上的高素質人才。
六、評價的三注重，即注重對學生學習過程中的表現評價和結果以及應用的評價
三注重，即重過程、重結果、重應用。
重過程是指我們在評價學生研究性課題學習活動時，應該關注：
（1）學生為什么選擇這個課題？
�。�2）他們用哪些學過的知識來完成這個課題？
�。�3）遇到實際困難問題時，他們是如何解決的？
�。�4）他們是如何查找資料、處理信息的？
�。�5）他們是如何合作的？
�。�6）他們的思維過程有哪些巧妙的閃光的地方？
重應用的目的是鼓勵學生努力把自己研究性課題學習的成果運用到社會實際中去，盡可能使研究性學習成果轉變為社會生產力或推動社會進步的力量因素，而不是讓成果僅僅停留在紙上，可以說重應用是重過程的深化。
綜上所述，在學生進行研究性課題的學習過程中，對學生的調查研究應給予充分指導、幫助和配合，對其研究過程中的表現應給予充分的肯定，對其研究結果要讓同學充分討論并給予應用，使學生在對研究性課題學習和教師的教學中都能充分發揮個性、各顯其所能、各有所獲。
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