初中生物探究實驗課中學生思維能力的培養論文

初中生物探究實驗課中學生思維能力的培養論文

　　論文摘要：本文以一節實驗課為例，根據本節課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環節，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養，提高學生的科學素養。

　　論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質

　　新課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養學生的思維能力的一種極好的形式。

　　初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創造性等方面的訓練和培養，提高學生的思維能力和科學的素養。與同仁們共勉。

　　一、提出問題

　　探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環境和活動狀態，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？

　　“提出問題”是探究實驗課的第一個環節，問題是探究學習的起點。

　　我們要注意創設一個現實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，問題應在學生質疑之處提出，有啟發性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經歷多次探究學習的基礎上，養成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

　　二、作出假設

　　“作出假設”是進行探究實驗的第二個環節。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

　　當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據已有的知識、生活經驗和現在觀察到的現象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發起學生全面性的思考。

　　教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創造性思維能得以充分發揮的心理條件，這樣氛圍對培養學生思維極為有利。

　　三、制定計劃和實施計劃

　　該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數據，這便是實施實驗計劃。

　　“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現差錯的環節，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。

　　我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。

　　四、得出結論

　　先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。

　　無論結論出現何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質——實事求是，這是客觀性思維方法。

　　實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養學生的科學探索精神，發掘學了生的創造潛能，逐漸養成創造性思維的習慣，激發學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。

　　探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環境的意識。

　　五、表達交流

　　根據實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內容。

　　在交流過程中，學生對不同的問題提出質疑，鼓勵學生根據問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養和發展學生探究創新思維的機會。

　　墻報、展板、制作網頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續。

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