例析生物教師在作業(yè)批改中的發(fā)展性評價
摘要：發(fā)展性評價因其能很好地促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，因此成為新一輪課程改革大力提倡的評價方法之一。但目前關(guān)注比較多的是課堂教學(xué)的發(fā)展性評價，而對反映教學(xué)效果的作業(yè)的發(fā)展性評價涉及較少。我針對現(xiàn)階段生物作業(yè)評價中存在的評價方式單一、評價主體單一這兩種現(xiàn)象，以日常例題為載體，從評價方式多樣化、評價主體多元化兩個方面對生物作業(yè)的發(fā)展性評價進(jìn)行了深入地闡釋。以期通過生物作業(yè)評價的導(dǎo)向和激勵作用，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物教師 作業(yè)批改 發(fā)展性評價
“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。[1]目前，發(fā)展性評價已被越來越多的教育界人士所關(guān)注，但是現(xiàn)階段教育工作者研究比較多的是課堂教學(xué)的發(fā)展性評價，而對反映教學(xué)效果的作業(yè)的發(fā)展性評價涉及較少。生物作業(yè)是日常生物教學(xué)的一個重要組成部分，對學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用，其質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。生物作業(yè)的完成過程，也是學(xué)生生物概念形成，知識落實，方法與技能訓(xùn)練的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要形式。而有效的作業(yè)批改是促成這一系列教學(xué)目標(biāo)逐一達(dá)成的重要保證。
因此，我對生物作業(yè)的發(fā)展性評價進(jìn)行了深入地研究，為生物教師在教學(xué)中實施學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性評價提供可行的借鑒和建議，也對其他學(xué)科作業(yè)的發(fā)展性評價給予參考。
1目前生物作業(yè)評價中存在的誤區(qū)
我主要采用學(xué)生問卷調(diào)查（見附1）的方式對生物作業(yè)批改的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象為某縣內(nèi)2所高中的學(xué)生。對高二、高三學(xué)生共發(fā)放問卷400份,收回問卷394份, 其中有效問卷394 份, 有效率為98.5%。問卷主要從生物作業(yè)批改方式、評價方式、評價主體、評價效果等幾個方面展開調(diào)查。
本調(diào)查顯示，生物教師進(jìn)行“精批細(xì)改”、“全批全改”分別占52%、43%，而學(xué)生更喜歡教師進(jìn)行這兩項的分別占68%、14%；關(guān)于評價方式，采用“正誤判斷”、“符號法”的生物教師占77%、12%，學(xué)生更喜歡“符號法”占52%，特別是作業(yè)的錯誤之處，78%的學(xué)生更喜歡老師用“個性化符號”；在選擇哪種語言的評語時，59%的生物教師采用“指出作業(yè)存在的問題，并提出批評性語言”，81%的學(xué)生更喜歡“指出作業(yè)存在的問題，并附有鼓勵性語言”；在選擇生物作業(yè)評價主體時，學(xué)生認(rèn)為有72%的生物教師“以老師為主體，全部由老師批改”，但27%的學(xué)生表示喜歡“以學(xué)生為主體，同學(xué)互相批改”、另有26%的學(xué)生更喜歡“以學(xué)生為主體，學(xué)生自行批改”；在評價效果方面，學(xué)生表示“認(rèn)真看了，并認(rèn)真思考，有收獲”占54%，“粗略地看, 但由于沒有動腦，留下的印象不深”占36%，“看了看不懂”和“根本不看”共占10%。通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，我認(rèn)為在目前生物作業(yè)的評價過程中存在以下兩大誤區(qū)。
1.1評價方式單一
生物教師在日常教學(xué)中往往一人要擔(dān)任四個甚至更多班級的課務(wù)，造成工作量過大，導(dǎo)致許多老師把作業(yè)批改當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，一種重復(fù)、機(jī)械的勞動。在批改時教師經(jīng)常使用的評價方式是客觀的正誤判斷，用“√”或“×”來說話。這忽視了對學(xué)生作業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、探究能力和實驗動手能力等方面的評價，嚴(yán)重影響并極大地制約了學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展�！霸u估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣性，就會逐漸落后于時代的需要”[2]。既然每個人個體的發(fā)展是不均衡的，不同的人可能擅長不同的學(xué)習(xí)方法，那么其作業(yè)也就很可能展現(xiàn)出不同的特色。從這個視角出發(fā)，作業(yè)批改也不能“一刀切”。例如在作業(yè)中出現(xiàn)過多的“×”，會影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對滿是“×”的作業(yè)本感到麻木，感受到自己是處于被動的受批判的位置，失去了對學(xué)習(xí)主動性，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭煩的情緒。
1.2評價主體單一
在現(xiàn)行的作業(yè)評價中，許多生物教師仍然把自身當(dāng)成是“高高在上的主宰者，學(xué)生是被評估、被理解、被檢測的對象，是誠惶誠恐的服從者…兩者之間的關(guān)系是死板的、機(jī)械的、冷冰冰的、敵對的、戒備的檢查與被檢查的關(guān)系…”[3]，仍未能意識到教學(xué)活動是雙主體活動，學(xué)生更是作業(yè)評價的主體。有72%的生物教師在作業(yè)評價過程中“以老師為主體，全部由老師批改”，又有64%的學(xué)生在回答“希望通過作業(yè)與老師交流”時選擇“害怕不敢嘗試，但希望嘗試”。正由于缺乏與學(xué)生間的交流與溝通，有些生物教師不完全了解學(xué)生的需求，一味地追求知識的掌握，卻不知具有發(fā)展性意義的作業(yè)評價更能促進(jìn)知識的快速掌握，這就造成評價與學(xué)生的發(fā)展相對脫節(jié)。長期下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價意識越來越淡化，直接影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績的提高。
2 發(fā)展性評價在生物作業(yè)批改中的實踐
發(fā)展性評價作為新課程改革中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”[4]的教育理念。發(fā)展性評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價方式由單一轉(zhuǎn)向多樣化，發(fā)掘?qū)W生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、互動交流的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。
通過多年的生物教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在生物作業(yè)評價時運(yùn)用發(fā)展性評價，很具有可操作性和實效性。那么結(jié)合實例，具體就如何對生物作業(yè)進(jìn)行發(fā)展性評價，我提出以下幾點(diǎn)建議。
2.1拓展多樣的評價方式
2.1.1符號性評價方式
“√”與“×”評價是生物教師經(jīng)常運(yùn)用的評價媒介，相對而言就比較單調(diào)。引入符號評價，比如說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上比較流行的火星語，不僅新鮮、富有時代氣息，而且拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，增加了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生更容易接受和認(rèn)同。例如，在答案旁邊用“→_→”表示質(zhì)疑(質(zhì)疑的眼神)，用“b（￣▽￣）d”表示“太妙了”(豎起雙手拇指說好)，用“囧”表示“答案錯誤比較明顯”（無可奈何的臉）。
（2008年江蘇卷33題） 某同學(xué)進(jìn)行實驗，甲圖為實驗開始狀態(tài)，乙圖為實驗結(jié)束狀態(tài)。請在乙圖所示實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)實驗，探究蔗糖的水解產(chǎn)物能否通過半透膜。
增添的實驗材料：蔗糖酶溶液、斐林試劑、試管、滴管、水浴鍋等。
（1）設(shè)計出繼續(xù)實驗的簡要步驟：
① ；
② 。
（2）預(yù)測實驗現(xiàn)象并作出結(jié)論。
例如在題（1）中我根據(jù)學(xué)生不同的答題情況各給出以下批語：
學(xué)生1答案：“①向b兩管加入蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察b兩管內(nèi)液面的變化 ②加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，進(jìn)行觀察”。
“囧”
學(xué)生2答案：“①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，②直接在a、b
“→_→”
兩管加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內(nèi)有無磚紅色沉淀”。
學(xué)生3答案：“①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察a、b兩管內(nèi)液面的變化 ②吸取a、b兩管內(nèi)適量液體，分別加入A、B兩試管中，并加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內(nèi)有無磚紅色沉淀”。
“b（￣▽￣）d”
第一位學(xué)生主要是對對照實驗中的實驗原則和題目的設(shè)問理解有偏差，只是單純的將實驗試劑依次放下去而已，因此我直接給了“囧”。借此說明：1、這位學(xué)生頭腦靈活、思維活躍，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。2、實驗設(shè)計中需遵守的實驗原則是本章節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)且已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次，該學(xué)生仍然沒有掌握。事后證明，這富有個性化的作業(yè)評價方式，更容易為學(xué)生所接受，使這位同學(xué)印象很深刻，因此在作業(yè)習(xí)慣方面有了很大的改變。
第二位學(xué)生主要是對題目省題不清，對實驗所給出的實驗器材沒有充分使用，其余部分均寫的很好。因此，在答案的錯誤之處打上一個“→_→”表示對上述答案的質(zhì)疑。就是這一個質(zhì)疑的眼神，讓學(xué)生感受到老師并沒有對他全盤否定，使學(xué)生覺得只錯“這一點(diǎn)”，產(chǎn)生自己“還行”的感覺。這樣有利于保護(hù)學(xué)生自尊心和幫助樹立學(xué)生自信心，同時這也打破作業(yè)評價定勢，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系。
第三位學(xué)生的`答題比較正確，用“b（￣▽￣）d”來表達(dá)教師對他的贊美之意，不僅幽默、親近，帶給學(xué)生一個滿意的笑容，而且還給他一個學(xué)習(xí)的好心情，激發(fā)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。
2.1.2延遲性評價方式
我認(rèn)為在作業(yè)評價方面，學(xué)生發(fā)展上必然存在差異，我們允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。例如，作業(yè)評價中學(xué)生作業(yè)的錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評價的批改評價策略。等到學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。教師的這種延遲評價，特別在生物探究活動中體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的互動關(guān)系。
例如在例題（2）中：
學(xué)生2答案：（2）如果a管上升、b管一直下降，最終液面高度差縮小且A、B試管內(nèi)均有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產(chǎn)物能通過半透膜；如果a、b兩管維持原先液面高度差不變且A試管內(nèi)無磚紅色沉淀、B試管內(nèi)有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產(chǎn)物不能通過半透膜。
對于這位學(xué)生的答案很多教師可能會直接批一個錯，認(rèn)為學(xué)生沒有很好地理解滲透作用的原理。但是我認(rèn)為，作為教師應(yīng)該站在學(xué)生的思維角度去思考問題，一棍子打死的做法不利于學(xué)生思維的發(fā)展。況且生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。因此我們完全可以讓實驗結(jié)果來說明問題。我們可以嘗試著對這位學(xué)生做如下作業(yè)評價：
你已經(jīng)知道了思考的方向，但在有些細(xì)節(jié)上思考得還欠細(xì)致，試著去揣摩液面上升或下降的實質(zhì)，同時建議你可以單獨(dú)或約幾個好友在課余時間來實驗室試著證明自己的答案。希望你能完成一個非常出色的實驗報告。
由于教師延遲了對學(xué)生作業(yè)的評價，這大大激發(fā)了學(xué)生的探究心理，激活了學(xué)生的思維活動性。這種評價方式比起教師立即批改錯，緊接著告訴學(xué)生正確答案要好得多，且常常會收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
2.1.3間接性評價方式
間接性評價方式是指教師并不直接對學(xué)生的生物作業(yè)做評價，而是借助于學(xué)生或?qū)W生群體的評價表達(dá)其評價。在具體操作的過程中，教師可以就一個或幾個學(xué)生的見解組織討論；在討論過程中隨時就學(xué)生的討論征求這一個或幾個學(xué)生意見，以推動共識的逐步形成。
例如針對題（1）學(xué)生實驗設(shè)計中出現(xiàn)的常見問題：1、能否只在b管加蔗糖酶，在a管不加蔗糖酶。2、能否直接在U型管兩側(cè)直接滴加斐林試劑。3、加了蔗糖酶之后水浴加熱（或隔水加熱）是否有必要。我們可將這一小題出錯的同學(xué)單獨(dú)聚在一起，不需要先告知這題的正確答案，讓他們自己相互討論，各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，期間教師也可一同參與并稍加提醒，通過生生對話和師生對話，使學(xué)生們對各自的答案進(jìn)行了一定程度上的糾正，從而使學(xué)生對“對照實驗的設(shè)計”這個知識點(diǎn)得到進(jìn)一步的鞏固。
因此，作為一種直接評價的補(bǔ)充，間接評價降低了教師評價的權(quán)威性、評斷性，但賦予了討論性、研究性。使學(xué)生的思維活動發(fā)生直接碰撞，把教師的評價轉(zhuǎn)化為一種探究式的討論，這不僅使一個或幾個學(xué)生獲益，更使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)得到長足的發(fā)展。
2.2強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，注重學(xué)生自我評價
發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，注重學(xué)生自我評價。因此在生物作業(yè)的評價活動中，我們可以讓更多的人參與進(jìn)來成為評價主體，比如除了教師以外，還可以有學(xué)生本人、同學(xué)，甚至家長等。這樣的評價有利于教師了解學(xué)生、家庭對教育教學(xué)工作的要求。同時，這也給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，在實施多元化作業(yè)評價中，要注重教師、學(xué)生、家長之間的互動交流，增強(qiáng)主體評價的實效性。
在具體措施方面，我認(rèn)為可以采用建立學(xué)生作業(yè)檔案袋的辦法，它是對學(xué)生的成長發(fā)展過程的一種直觀、生動的記錄，是對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個人的縱向評價。這種方法最易表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的幅度，能很好地激勵學(xué)生自我發(fā)展。我建議作業(yè)檔案袋主要可以收藏學(xué)生的生物作業(yè)檔案表及教師的各種評語、單元自我小結(jié)、疑難問題及其解答、生物探究活動報告、調(diào)查報告、家庭小實驗設(shè)計與實施報告及評價表、課外實踐活動小論文以及研究性學(xué)習(xí)制作的模型等各種學(xué)生自己滿意的作品。以生物作業(yè)檔案表為例，我認(rèn)為對于不同的生物作業(yè)類型應(yīng)建立不同的生物作業(yè)檔案表。例如，結(jié)合案例分析，因為該題屬于典型的實驗設(shè)計題，根據(jù)其特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的錯誤情況，創(chuàng)建了下表供大家參考。
ⅹ 月 ⅹ 日 生物作業(yè)檔案表 ⅹ 頁 ⅹ 題
錯誤答案： 學(xué)生2答案（略）
錯誤原因： 簡要說明 本周同樣錯誤（次）
1答題抓不住要點(diǎn) 對液面的上升、下降機(jī)理欠了解。 略
2實驗技能差 可直接加熱或反應(yīng)的實驗用具不了解。 略
3術(shù)語、概念不清 無 略
4審題不清 無 略
5識圖能力欠佳 無 略
6綜合分析能力差 無 略
考查的知識點(diǎn)： 滲透作用原理；蔗糖水解產(chǎn)物的鑒定
1實驗?zāi)康?nbsp;探究蔗糖的水解產(chǎn)物是否能透過半透膜。
2實驗原理 蔗糖的水解產(chǎn)物如果能透過半透膜，則由于滲透作用，兩邊的液面差會縮小，用斐林試劑檢驗，水浴條件下會出現(xiàn)磚紅色沉淀；否則，兩邊的液面會因為蔗糖的水解使溶質(zhì)分子數(shù)增加而液面差加大，且檢驗時無磚紅色沉淀。
3實驗材料作用 試管既是加熱容器又是反應(yīng)容器。水浴鍋控制酶活性的最適溫度
驗證的方法： 先設(shè)計實驗，然后到實驗室親自做實驗驗證結(jié)果。
自己原先的觀點(diǎn)： a管中液面應(yīng)升高，b管中液面應(yīng)下降。
交流時不同的觀點(diǎn)： 有時a管中液面應(yīng)升高，b管中液面應(yīng)下降。有時a管中液面下降，b管中液面升高。
最終得出的結(jié)論： 先a管中液面應(yīng)升高，b管中液面應(yīng)下降。后a管中液面下降，b管中液面升高。
自我評價： ★
他人評價： ★★
注：“自我評價”和“他人評價”這兩欄請?zhí)?nbsp;
★★★（非常滿意） ★★（基本滿意） ★（還需努力）
發(fā)展性評價的實施是現(xiàn)代教育評價發(fā)展的一種必然趨勢。我們在生物作業(yè)的發(fā)展性評價方面邁出的只是第一步，而如何使這種評價更完善、更科學(xué)、更具可行性和可操作性需要我們繼續(xù)深入探討。我們相信，作業(yè)評價之花將在教改園地里更加絢麗多姿，真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種教育力量。
參考文獻(xiàn)：
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附1： 高中生物作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查問卷
各位同學(xué)：
為了解你們對生物老師作業(yè)批改方面的看法以及對生物作業(yè)批改的關(guān)注情況，熱情邀請你參與本次調(diào)查。調(diào)查為不記名形式，并嚴(yán)格保密，但需要你的真實看法，請你就以下有關(guān)問題實事求是地填寫，謝謝你的合作!
1、老師通常采用哪種方法批改作業(yè)? ( )你更喜歡哪種方法？( )
A精批細(xì)改 B全批全改 C半批半改 D只閱不批
2、老師批改作業(yè)時常采用下列哪種評價方式？( ) 你更喜歡哪種方式？( )
A正誤判斷 B百分制或五分制 C等級制 D符號法
3、老師通常采用哪種方式來批改錯誤的作業(yè)？( )你更喜歡哪種方式？( )
A紅“×” B劃線或圓圈 C個性化符號 D其他方式
4、老師立即批改交上去的作業(yè)嗎？( ) 你更喜歡多長時間？( )
A當(dāng)天批改 B推遲1—2天批改 C一星期以后批改 D視情況而定
5、老師批改作業(yè)時，是否寫上評語? ( )你喜歡老師寫評語嗎？( )
A每次都寫 B經(jīng)常寫 C偶爾寫 D一次都不寫
6、關(guān)于評語的內(nèi)容，老師通常采用哪種語言？( )你更喜歡哪種語言？( )
A指出作業(yè)存在的問題，沒有鼓勵、也沒有批評性語言
B指出作業(yè)存在的問題，并附有鼓勵性語言
C指出作業(yè)存在的問題，并提出批評性語言
D不指出作業(yè)存在的問題，但有鼓勵性語言或批評性語言
7、老師通常以下列哪項為主體來評價作業(yè)? ( )你更喜歡哪項為主體？( )
A以老師為主體，全部由老師批改 B以家長為主體，家長參與批改
C以學(xué)生為主體，同學(xué)互相批改 D以學(xué)生為主體，學(xué)生自行批改
8、當(dāng)老師批閱完作業(yè)后，你最高興的是( )
A全對 B老師沒有用刺眼的符號指出你的錯誤之處
C 老師給了表揚(yáng)性評語 D老師將自己解法當(dāng)做典型向同學(xué)們展示
9、你希望通過作業(yè)與老師交流嗎？( )
A我愿意，并且嘗試過 B 害怕不敢嘗試，但希望嘗試
C無所謂 D不希望嘗試
10、你如何對待教師批改過的作業(yè)？( )
A認(rèn)真看了，并認(rèn)真思考，有收獲
B 粗略地看, 但由于沒有動腦，留下的印象不深
C 看了看不懂
D 根本不看
11、你對平時批改過作業(yè)情況作整理歸類嗎？( )
A 一直堅持整理 B堅持一段時間就不做了
C想做但覺得太麻煩 D從沒想過做
12、如果將學(xué)生作業(yè)納入學(xué)期成績考核，你認(rèn)為( )
A我會認(rèn)真對待 B只會加重我們的負(fù)擔(dān)
C會減輕我們的考試負(fù)擔(dān) D無所謂
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