例析歸納推理在初中生物學(xué)的應(yīng)用
歸納推理法作為一種重要的科學(xué)推理方法,在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用,規(guī)律的總結(jié)、現(xiàn)象的預(yù)測、問題的探索、結(jié)果的驗(yàn)證都離不開科學(xué)的推理.下面是小編搜集整理的例析歸納推理在初中生物學(xué)的應(yīng)用的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文以初中生物學(xué)中心概念“呼吸作用”的教學(xué)爲(wèi)例，嘗試在概念教學(xué)中浸透歸結(jié)推理的迷信思想辦法，培育先生的剖析、綜合、籠統(tǒng)和概括才能，同時(shí)爲(wèi)概念教學(xué)的創(chuàng)新提供新的思緒。
關(guān)鍵詞：歸結(jié)推理;科學(xué)思想辦法;概念教學(xué)
歸結(jié)推理是一種較高層次的總結(jié)，普通用于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。先生依據(jù)現(xiàn)有的'知識(shí)程度和提供的信息等資料停止梳理，運(yùn)用迷信思想辦法，經(jīng)過比擬、剖析、判別，找出各類信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此提升對(duì)概念的了解和掌握[1]�！读x務(wù)教育生物學(xué)課程規(guī)范(2011年版)》在知識(shí)上注重對(duì)中心概念的學(xué)習(xí)，在才能上關(guān)注先生在獲取知識(shí)進(jìn)程中才能的培育。教員在停止概念教學(xué)時(shí)，可以從先生已有的經(jīng)歷動(dòng)身，協(xié)助他們運(yùn)用歸結(jié)推理才能，從看法一般事物的特點(diǎn)，擴(kuò)展到看法同類事物的普通規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，總結(jié)新概念[2]�；谏飳W(xué)實(shí)驗(yàn)的歸結(jié)推理可分爲(wèi)四個(gè)維度:剖析、綜合、籠統(tǒng)和概括。概念教學(xué)可以使用歸結(jié)推理的四個(gè)維度展開:一是從剖析思想上將概念劃分爲(wèi)各個(gè)屬性，辨別對(duì)各個(gè)局部加以察看、討論;二是從綜合思想上將剖析過后果的各個(gè)屬性關(guān)聯(lián)成一個(gè)一致的全體;三是從籠統(tǒng)思想上抽取所關(guān)聯(lián)全體共同的實(shí)質(zhì)屬性;四是概括總結(jié)關(guān)聯(lián)全體的共同屬性[3]�，F(xiàn)以初中生物學(xué)中心概念“呼吸作用”的教學(xué)爲(wèi)例，嘗試歸結(jié)推理在初中概念教學(xué)中的操作戰(zhàn)略。
一、教材剖析
人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)上冊第五章第二節(jié)“綠色動(dòng)物的呼吸作用”包括動(dòng)物的呼吸作用和呼吸作用的使用兩局部內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)完動(dòng)物光協(xié)作用的根底上，學(xué)習(xí)動(dòng)物的另一重要生理進(jìn)程。它與光協(xié)作用既互相獨(dú)立，又互相依存，這一局部知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步了解動(dòng)物的光協(xié)作用，同時(shí)提升對(duì)光協(xié)作用和呼吸作用關(guān)系的看法，爲(wèi)進(jìn)一步看法綠色動(dòng)物的重要作用奠定根底。
二、學(xué)情剖析
七年級(jí)先生對(duì)生活中的呼吸作用景象已有不少的理性看法，但對(duì)細(xì)胞內(nèi)停止呼吸作用這一籠統(tǒng)進(jìn)程并不了解。在教學(xué)進(jìn)程中，教員應(yīng)充沛應(yīng)用先生的生活經(jīng)歷，經(jīng)過課堂上的實(shí)驗(yàn)演示，直觀展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)景象，引導(dǎo)先生剖析歸結(jié)，了解并總結(jié)呼吸作用的概念和本質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)處理消費(fèi)生活中的有關(guān)成績。
三、操作戰(zhàn)略
基于歸結(jié)推理的概念教學(xué)流程，設(shè)計(jì)本節(jié)課操作戰(zhàn)略。圖1呼吸作用概念歸結(jié)推理思想圖
3.1剖析依據(jù)概念的屬性特征將概念化整爲(wèi)零，剖析各個(gè)局部的特點(diǎn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。“呼吸作用”屬于陳說性知識(shí)，其外延包括耗費(fèi)無機(jī)物、釋放能量、發(fā)生二氧化碳和水、耗費(fèi)氧氣等生命活動(dòng)。如圖1所示，在先生學(xué)習(xí)光協(xié)作用的根底上以“探求種子的呼吸作用實(shí)驗(yàn)”爲(wèi)例將呼吸作用分爲(wèi)三個(gè)屬性局部:能否釋放能量、能否發(fā)生二氧化碳以及能否耗費(fèi)氧氣等三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再順次對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)停止實(shí)驗(yàn)的剖析，得出結(jié)論。
3.1.1動(dòng)物生命活動(dòng)進(jìn)程中能量的釋放實(shí)驗(yàn)與先生分享小時(shí)分摸水稻會(huì)感到熱的閱歷以及日常生活中動(dòng)物發(fā)熱的景象;引導(dǎo)先生質(zhì)疑教員的覺得能否精確，引出綠豆種子萌生實(shí)驗(yàn);最初，教員引見該實(shí)驗(yàn)安裝，指點(diǎn)先生小組討論成績，并請(qǐng)先生下臺(tái)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)后果剖析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論:無機(jī)物除了用于構(gòu)建動(dòng)物體外，還可以爲(wèi)生命活動(dòng)提供能量。
3.1.2動(dòng)物生命活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)生二氧化碳和水經(jīng)過設(shè)問“無機(jī)物釋放能量的進(jìn)程中，還會(huì)生成什麼物質(zhì)呢?”組織先生閱讀教材，小組協(xié)作討論考慮成績;互動(dòng)解答后，引見實(shí)驗(yàn)安裝的細(xì)節(jié)及其留意事項(xiàng);由先生下臺(tái)參與演示實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)景象剖析得出結(jié)論“種子萌生進(jìn)程中發(fā)生二氧化碳”。同時(shí)，質(zhì)疑“能否只要種子才會(huì)發(fā)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實(shí)驗(yàn)視頻。經(jīng)過對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的剖析比照，歸結(jié)得出:在動(dòng)物的生命活動(dòng)進(jìn)程中，會(huì)發(fā)生二氧化碳。最初，先生經(jīng)過自學(xué)，看法“無機(jī)物徹底分解還發(fā)生了水”。
3.1.3種子萌生進(jìn)程中吸收氧氣在質(zhì)疑“無機(jī)物徹底分解需求什麼物質(zhì)的參與?”的根底上，先生閱讀并考慮課件中的成績，引導(dǎo)先生提出成績“動(dòng)物的生活需求吸收氧氣嗎?”進(jìn)一步組織先生討論考慮“如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?”由此提出以萌生的種子和煮熟的種子停止實(shí)驗(yàn);請(qǐng)一先生協(xié)助教員完成實(shí)驗(yàn)演示，其他先生察看景象，考慮得出的結(jié)論:動(dòng)物的生活需求吸收氧氣。最初，拓展延伸使用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)剖析動(dòng)物放于居室的迷信性。
3.2綜合依據(jù)剖析所得各個(gè)局部的后果，停止關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一致的全體。經(jīng)過剖析可知，種子萌生進(jìn)程中會(huì)耗費(fèi)氧氣發(fā)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結(jié)論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，這些生命活動(dòng)都是由動(dòng)物中無機(jī)物的徹底分解惹起的。
3.3籠統(tǒng)綜合一切屬性，從中抽取出相反的屬性特征。經(jīng)過三個(gè)實(shí)驗(yàn)的剖析可知，無機(jī)物的這種變化發(fā)作在一切的動(dòng)物中。本節(jié)內(nèi)容中融入了煮熟種子和萌生種子的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過成績引導(dǎo)先生明白構(gòu)成萌生種子的細(xì)胞是活細(xì)胞，使先生可以從直觀的實(shí)驗(yàn)景象籠統(tǒng)到一切的活細(xì)胞都存在無機(jī)物的徹底分解。
3.4概括總結(jié)同類事物的共同屬性，并用專業(yè)術(shù)語停止概括。先生曾經(jīng)明白呼吸作用的外延與內(nèi)涵，此時(shí)引導(dǎo)先生用本人的言語概括呼吸作用的概念，再應(yīng)用專業(yè)術(shù)語停止修正，有利于先生對(duì)概念的進(jìn)一步了解。同時(shí)，應(yīng)用已學(xué)的光協(xié)作用知識(shí)與呼吸作用停止比擬總結(jié)，加深對(duì)光協(xié)作用和呼吸作用的本質(zhì)了解。最初，將所學(xué)知識(shí)停止遷移，處理日常生活中的景象，有利于先生對(duì)呼吸作用的全體掌握。
參考文獻(xiàn)
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