淺談對殘障學生進行生命價值教育的論文
摘要：教育的核心是人，所以教育過程應該關懷生命的成長和發(fā)展。殘疾人學校面對的是身有殘疾的學生，教會學生理解與尊重生命是教師教學工作的必要環(huán)節(jié)，使學生思考生命、關愛生命、珍惜生命，培養(yǎng)并提升他們的生命價值意識，也是特殊教育工作應盡的責任和義務。
關鍵詞：殘障學生；生命價值意識；重要性
一、殘障學生的生命價值意識教育現(xiàn)狀
1.殘障學生生命啟蒙教育概況
由于身體的殘障，父母對殘障子女要么溺愛，要么漠不關心。由于生活水平低，父母文化素質(zhì)低，除了在生活上給予一些力所能及的關心，照顧外，無法在思想上、心理上、精神上給予有效的幫助和教育。這種現(xiàn)象在智障兒童家庭中比較多見。在這種環(huán)境和心態(tài)下成長，自信慢慢轉化為自卑，疑慮慢慢轉化為悲觀，甚至自暴自棄，這些都使他們失去了早期生命啟蒙教育的最佳時機。
2.學校教育中生命價值意識教育的現(xiàn)狀
有些教師和班主任，過分強調(diào)生命的理想性價值，在班會課上講“理想的作用”、“人生的價值”，忽視對生命的現(xiàn)實關注，學生用統(tǒng)一標準的價值觀去解讀生命，忽視了殘障學生存在的具體需要。目前，對殘障學生進行生命價值意識教育的方法主要是說教和灌輸。要求學生什么該做，什么不該做，用外在的形式來改造學生，強迫學生改變他們正常年齡該有的對世界的理解。學生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過程中如何對個體生命做出思考，每個人都必須承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活著，善待生命，活下去的確需要很大勇氣。
二、特殊教育應重視對殘障學生進行生命價值意識教育
教育以育人為根本，許多專家和教育者，紛紛把關注人的生命及其價值，關注人性之完善，給予生命獨特的關懷作為一項新課題，將“生命教育”提到了研究和實踐的位置。而特殊教育作為教育中的一個重要組成部分。關注殘障學生的生命教育也應該成為特殊教育的環(huán)節(jié)。隨著殘障學生的年齡增長，知識的增多卻反而產(chǎn)生對生活的迷芒，對周圍事物的不關心，安于現(xiàn)狀，得過且過，情緒沖動，行為過激，不珍惜生命，等等。所有這些都呼喚教師對殘障學生進行生命價值意識的教育。
對待殘障學生生命價值的教育和培養(yǎng)，首先要從“愛”入手。要抓住一切機會讓學生們感受社會的愛、父母的愛、老師的愛。讓學生從教師的愛中，深切感受集體對他的評價、社會對他的期望。師愛奠定了育人的感情基礎，是師生共同進步的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)高尚人格的熏染與感化力量。
此外，在實踐中僅僅強調(diào)教師對學生的“愛”，這是一種不完整的教育。完整的教育應該是教師在無私奉獻愛的`同時，還要教育學生學會感恩之心，學會奉獻自己的愛，這樣才能體現(xiàn)他們生命存在的價值，彌補他們生命啟蒙教育的缺失。
三、教師應以自己良好的生命價值意識來引導學生
教師要想使自己的教學成為學生生命價值意識生成的過程，就必須把自己的教育工作與自己的生命聯(lián)系在一起。而不僅僅是一個滿足物質(zhì)需求的謀生手段，否則教育留下的僅有技術層面的東西而失去了它的精神層面的深刻。要讓教學成為學生的生命體驗過程，要讓學生的生命煥發(fā)出個性的炫麗，所有的這些都需要教師的真實生命的參與，需要教師與學生的生命在教育過程中的共同成全。所以“在教育中”為師者不應該漠視受教者的生命個性，也不應丟棄自己的生命個性，這是生命個性與生命個性的相接。要實現(xiàn)課堂教學的個性化，就需要教師在這一過程中滲入個人的氣質(zhì)、經(jīng)驗，個人對美好事物的理解，對生命的體驗以及自身的創(chuàng)造性。
教育過程既是受教育者生命展開的一個過程，也是教育著生命展開的一個過程，學生在教師的引導下實現(xiàn)生命的逐漸生成，教師則在學生的影響下實現(xiàn)生命的不斷發(fā)展，學生可以在一種自然的、開放的、自由的環(huán)境中生長，這對教師而言何嘗不是一個不斷獲得滋養(yǎng)的過程，師生在共同發(fā)展的過程中使生命的未知層面不斷呈現(xiàn)出來。
對殘障學生的生命價值意識教育既是一種生命活動，又是獲得生命價值的手段和途徑。教育的終極目的在于提高殘障學生生命價值。教育的生命價值根植于非理性深處，存活于創(chuàng)造之中，創(chuàng)造不是存在于生命之外，而是存在于生命之中。
因而特殊教育應格外重視殘障學生的生命價值意識教育，加強殘障學生個人對美好事物的理解，對生命的體驗以及自身的創(chuàng)造性。
參考文獻：
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