把生命化教育理念貫穿到教學之中論文
說實話，在生命化教育理論還沒有出現之前，我從未想過有一天會把自己的課堂實踐與某一教育理論聯系在一起。和許多普通的老師一樣，總覺得教育理論和其他的理論一樣，高高在上，只屬于專家們孜孜以求的東西，離我們這些平凡的小人物們太過遙遠，只會對它敬而遠之。而在具體的課堂實踐中，我和大家一樣，很多時候其實只是憑著一種最樸素的責任感在進行著，即古人說的“不要誤人子弟”。直到前不久一個偶然的機會，讓我真正走進生命化教育理論，真正去了解它，我才發現原來自己在做的正如這個理論所倡導的一樣，雖然我還不能完全按照這個理論去做，但這個理論的確是對我們許多有強烈責任感的老師的實踐經驗的一種總結與提升。于是，我決定對自己十一年的課堂實踐做一個梳理，從實踐的角度來解讀生命化教育，希望能以此與志同道合者共勉，真正實現以“生命啟迪生命，生命潤澤生命”，用愛守護生命的教育理想，或許這是我們克服職業倦怠的唯一辦法，這也是我們擺脫簡單機械的重復性勞動的唯一出路。
一、課堂發現篇
我們每一個人都有自我表現的需要，哪怕是最謙遜的人，誰又能否認謙虛不是另一種更高層次的表現形式呢。只是在現實生活中并非每個人都能得到表現的機會，而成功感、自信心、快樂的感覺又是與自我的表現緊緊聯系在一起的，沒有表現的機會，成功、自信與快樂似乎離我們就更加遙遠了。我不知您是否贊成我的觀點，只是多年的課堂實踐讓我更加深刻地體會到這一點。特別是學生，他們的自我表現需要更加強烈。所以在自覺與不自覺中我們就剝奪了他們自我表現的機會，也進而剝奪了他們體驗成功，體會快樂，重建自信的機會，這么說對為人師者似乎有些殘忍，但卻是事實。正像魯迅先生說的“揭出病根，以引起療救的希望”。說到這，我就很自然地想起六年前，自己剛剛進人課改時上的一堂匯報課，雖然那時來了許多同行、專家、領導，但我卻完全是按照自己的想法來上的，我當時的想法很簡單，盡可能地給每個孩子自我表現的時間和空間，他們才是課堂的主角。（讀后感 ）
記得有一次，我做了一個很大膽的決定，將學生通過預習提出的問題一個一個地寫在黑板卜，在那節課上我只做了一件事，就是記錄他們的問題，并在問題旁邊注明提出這個問題的學生的名字，我清楚地記得當下課鈴聲響時，黑板上已經密密麻麻寫滿了他們提出的問題，而臺下還有很多學生意猶未盡地高舉雙手，嚷著:“我還有，我還有……”這節課讓我發現他們的潛能真的是無窮無盡的，只要教師能給他們創造自我展現的舞臺.他們的表現真的會讓你驚呆的。
記得上次去超市，遇到了以前一個成績很糟糕的學生，見到我很開心，居然很有禮貌地向我鞠了一個躬，說是感謝我當初對他的諄諄教導。我不知道他是否還記得自己當初的表現，但我卻要始終感謝他，他讓我真正理解了古人在說“傳道、授業、解惑”時.為何要先把“傳道”擺在首位，用教師自己的實際行動教孩子們尊重和敬畏生命，盡最大的可能給所有的孩子展現自我的機會.讓他們真實地感受到自己被欣賞、被關愛，這應該是我們課堂教學中最重要的，這也是我在自己十來年的課堂實踐中的最大發現。
二、課堂探索篇
教師工作的最核心部分應該是在課堂上，如果是僅作為一種普通職業來看待，我想我們每個參與其中的勞動者肯定希望我們的課堂是一種可執行、易操作的程序，因為規范越多、越細，生產中犯錯的可能性就越小，如果形成一種模具就更好了，這樣我們生產“廢品”的概率就大大降低，我們的“產品”就整齊劃一，符合標準了但事實當然不是這樣的，我們從事的是特殊的職業，我們的產品是特殊的產品，就因為我們面對的是活生生的人，是一個個鮮活的生命，決定了我們的'課堂是無法預設，是開放并且逐漸生成的只有實現生命一與生命的碰撞智慧之間的互補，這樣的課堂才是最有生命力的，我不知您是否同意我的觀點，但這的確是我在多年探索后得到的結論。居高臨下的知識性灌輸，雖然于我們為人師者是容易的，我們也能得到暫時性的心理滿足，但這樣的課堂卻僵化，如一潭死水，只有對權威的崇拜，對生命的禁錮。
三、課堂評價篇
如果課堂是以學生為主體，那么必然導致課堂進程的“無序性”。因為我們的課堂是開放、自主、生成具有個性化的，在這樣的課堂氛圍下，學生有很強的自我意識，但也往往容易造成以自我為中心，作為我們現行的課堂機制又是以大班級授課制為主，于是課堂有時就會像脫緩的野馬，迷失了方向，甚至出現混亂的狀態，所以課堂上教師適當地調控是非常必要的。我在自己的課堂實踐中嘗試了許多種方法，從一開始的“分票”，到后來的“紅條和白條”，總之，我把這種屬于課堂上的適時調控與對學生常態下的評價聯系在一起。講講關于“紅條和白條”的故事吧。我在上課時總要在自己的書里夾上幾張紅條和白條(所謂紅條即一些大小長短一致的紅色方形紙條，白條就是一些大小長短一致的白色方形紙條)其使用途徑主要是針對學生課堂的表現。具體做法是當學生在課堂表現中行為失當，我就悄悄地把白條放在他的桌面上，這樣做也避免直接性的批評學生，如果他在后面的時間里能將功補過我就再悄悄地把白條收回，如果到下課他桌面上的白條都還原封不動，那么他就必須將自己今天在課堂中的過錯寫在白條上，這張條子就成了“歉條”、“歉條”我收回.他們必須在后面幾天的課堂中用獲得的紅條來換。紅條顧名思義就是“賀條”，通常是他們在課堂上有出色的表現或明顯的進步時我發出去的，然后下課時他們就會拿著紅條找我，由我在紅條上寫下他們今天的課堂表現，向他們的家長祝賀，紅條他們是要帶回家給家長看并簽字的。當然，我也和他們有言在先，如果“歉條”始終在我這邊，并且呈不斷增加的趨勢，我就會在家長會時請家長過目，或者直接打包寄給家長，希望能得到家長的配合，共同教育。不過說實話，使用了這么久的紅條和白條，我還真沒有讓家長看過他們的歉條，用他們的話說“要把錯誤解決在林老師面前，就不勞父母大人操心了”，我真是又好氣又好笑，這就是我的學生。
絮絮叨叨了這么多，把自己這么多年來所做的和想說的都一古腦地說個痛快，到底和生命化教育理論是否有關聯，相信您的心中已經有了答案。只是我特別喜歡“生命”這個詞，它時刻提醒我在課堂生活中真的沒有比“生命”更重要的東西了，我們每一個為人師者都應該好好把握課堂，把握生命，不是嗎?
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