幼兒園生命安全論文

幼兒園生命安全論文

　　生命保護教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度，迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。以下是小編整理好的幼兒園生命安全論文，歡迎大家閱讀參考！

　　【摘要】本研究運用教育觀察、行動研究等方法深入探索了幼兒生命安全保護教育。研究成果：1. 幼兒生命安全保護教育的實施框架；2. 幼兒生命安全保護教育的具體實踐與行動；3. 形成生命安全保護教育的教學(xué)流程；4. 梳理生命安全保護教育的策略方法。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒；生命安全；生命安全保護教育

　　一、課題提出

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師應(yīng)該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。3歲至6歲的幼兒對危險的預(yù)見性較弱，缺乏應(yīng)付突發(fā)事件的能力和方法。這就更顯現(xiàn)出“幼兒園生命安全保護教育”的重要性。但是，“幼兒園生命安全保護教育”一直難以有較大的進展，其原因在于：

　�。ㄒ唬┯變悍矫妫捍穗A段的兒童活潑、好動，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能做出準確的判斷，處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力，甚至出現(xiàn)危及生命的行為；（二）教師方面：從理論與觀念層面上來看，教師已經(jīng)關(guān)注到生命教育的重要性，但教育行為尚處于萌芽狀態(tài)，教育目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，教育內(nèi)容的選擇和方法的運用上還比較單一，缺乏多元化內(nèi)容和方法；（三）家長方面：這是他們最為關(guān)注的問題，由于對“生命安全保護教育”的理解和認識存在偏差，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒被傷害，家長習(xí)慣性地歸因為幼兒園的看護不當(dāng)或教育失職，卻不能意識到自己的責(zé)任；（四）幼兒園方面：更多地出于生命安全考慮，往往不得不放棄回歸自然的“開放式”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　鑒于此，本課題試圖揭示幼兒生命認知與行為的相關(guān)因素，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落在實踐中；通過提高幼兒、家長和教師的安全保護意識和行為能力，最終降低意外傷害的發(fā)生。

　　二、課題概念界定

　�。ㄒ唬┥�命：生命原本就是一個矛盾體，一個有生就有死、有健康就有疾病的矛盾體。生命具有時間性等特點。健康是生命的理想狀態(tài)。

　�。ǘ�）生命教育：顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是指通過對學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱有珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是身心殘疾人士的愛心，使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）生命安全保護教育： 生命保護教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的.生活態(tài)度，迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)；以生活化、游戲化為主要教育途徑，培養(yǎng)幼兒生存能力，減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間和環(huán)境，提高生命質(zhì)量，促進幼兒健康和諧地成長。

　　三、理論依據(jù)

　　（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！�

　�。ǘ�） 皮亞杰的認知理論認為：認知發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動），逐步建立分化和理解的認知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）霍華德加德納的多元智能理論認為課程必須能為幼兒提供各種各樣的機會來促進各種智能的發(fā)展，幫助教師認識到：讓幼兒在自己認為可以勝任的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，能夠促進幼兒的健康成長。

　�。ㄋ模�2009年出版的南京師范大學(xué)顧榮芳教授《幼兒健康概念認知研究》一書指出：健康認知水平的提高有利于幼兒提高生活乃至生命質(zhì)量；幼兒年齡增長是健康認知水平提高的重要因素，但個體差異較為明顯；健康教育應(yīng)致力于健康認知向行為的轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視不同年齡段教育的特殊性、幼兒安全教育的嚴謹周密以及家長對幼兒健康指導(dǎo)的科學(xué)性。

　　四、研究目標(biāo)

　�。ㄒ唬┏醪教綄び變荷�命安全認知、態(tài)度和行為的相互關(guān)系，分析小、中、大班幼兒生命安全意識和行為的特點及發(fā)展規(guī)律，形成我園幼兒生命安全保護教育的實踐框架。

　�。ǘ�）探討幼兒安全保護教育內(nèi)容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對集體教學(xué)、小組活動、游戲活動、日常生活指導(dǎo)的研究，促進幼兒逐步形成自我安全保護意識和行為。

　�。ㄈ�）科學(xué)引導(dǎo)家長對幼兒生命安全保護的認識，加強家長對幼兒安全的意識。

　　五、研究內(nèi)容

　　從幼兒園管理、日常教育教學(xué)以及家園共育三個角度進行幼兒生命安全保護教育的實踐研究。

　　六、研究方法

　　在研究過程中，我們主要運用了教育觀察法、行動研究法、案例法、調(diào)查法。

　�。ㄒ唬┙逃�觀察法

　　本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。教師在自然條件下，觀察幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的行為狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒安全保護教育的需要，不斷調(diào)整安全保護教育內(nèi)容、形式、策略，積累研究素材，獲取研究信息。

　　（二）行動研究法

　　本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。堅持“在行動中研究與積累，在總結(jié)中歸納和提升”的原則，不斷把研究成果有機地融于課程。

　�。ㄈ�）案例法

　　立足于個體幼兒教育和行為案例，從點滴入手匯集有關(guān)案例資料，探尋規(guī)律、教育策略等。

　�。ㄋ模┱{(diào)查法

　　通過問卷調(diào)查了解本園教師、家長以及幼兒生命保護方面的現(xiàn)狀，同時收集相關(guān)的研究信息、資料、活動設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)等，為課題開展提供可能。

　　七、研究實踐與探索

　　（一）幼兒生命安全保護教育的實施框架

　　1. 幼兒園管理   （1）環(huán)境管理：維護幼兒園安全舒適的環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，并不斷調(diào)整、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒安全的生活與學(xué)習(xí)空間。

　�。�2）制度管理：制定出教師安全知識學(xué)習(xí)制度、教師安全行為制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園安全考核制度、幼兒活動安全應(yīng)急預(yù)案制度、幼兒食譜制定的相關(guān)規(guī)定、食品采購招標(biāo)等相關(guān)制度，消除安全隱患，確保幼兒生命安全。

　�。�3）應(yīng)急管理：制訂出幼兒園各種應(yīng)急方案，做好相應(yīng)的應(yīng)急準備。

　　2. 日常教育教學(xué)

　　（1）圍繞飲食營養(yǎng)安全、身體保護、防止意外傷害、運動安全、健康心理保護五個方面構(gòu)建我園幼兒生命安全保護教育的課程框架，在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化、組織形式的多樣化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保護性、教師行為的支持性。

　　（2）探索生命安全保護教育的多種途徑，包括對集體教學(xué)、小組活動、支持性游戲、日常生活指導(dǎo)的研究，使生命安全保護教育來源于幼兒需要，又融于幼兒日常教學(xué)和生活。

　�。�3）嘗試通過“健康為核心，整合其他各領(lǐng)域”的兒童舞臺劇，宣傳和演繹生命安全保護等健康行為，從形式和內(nèi)容上豐富、拓展幼兒園健康教育的特色。

　�。�4）引領(lǐng)教師反思和建構(gòu)安全教育內(nèi)容和形式，使得我們的行動建立在對教育對象的明晰把握上，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落實在實踐中。

　　3. 家園共育

　　（1）通過家長學(xué)校、家長園地、網(wǎng)站宣傳、咨詢指導(dǎo)，引領(lǐng)家長關(guān)注幼兒生命安全保護教育。

　�。�2）通過親子活動、班級宣傳，形成家園共育，關(guān)注幼兒安全意識和行為的養(yǎng)成，為提高幼兒的生存能力、保障幼兒安全、降低意外傷害奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）幼兒生命安全保護教育的具體實踐與行動

　　1. 梳理幼兒生命安全保護教育的目標(biāo)

　　總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

　　以小班目標(biāo)為例：（1）能辨識常見食物、主動飲水、按時進餐、保持清潔、情緒愉快，養(yǎng)成良好進餐和作息習(xí)慣。（2）初步認識五官等身體器官，懂得簡單的保護方法，能在成人幫助下穿脫整理衣服，使用紙巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病預(yù)防與治療。（3）了解日常生活中一些安全常識與規(guī)則，如活動室中搬椅子、上廁所，戶外活動中過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正確姿勢，提高走、跑、跳、鉆、爬、攀登等基本動作的能力，鍛煉平衡、協(xié)調(diào)等身體機能。（5）能適應(yīng)集體生活，愉快參與游戲等各種活動；喜歡教師，有自己喜歡的朋友，無心理健康問題。

　　2. 確立幼兒生命安全保護教育的實施要點

　　在教育內(nèi)容實施的過程中，我們圍繞生命安全保護教育的內(nèi)容，采用了主題活動和健康領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合、集體活動和小組或區(qū)域活動相結(jié)合、教學(xué)活動和日常生活相結(jié)合、集體活動和自由活動相結(jié)合的方式，確保我們的生命安全保護教育在認知、意識和行為之間互為聯(lián)系、互為促進。

　�。�1）來源于幼兒需要，回歸日常生活

　　我園在《生命教育調(diào)查問卷》中設(shè)置了調(diào)查項目，“你認為哪些方面對生命會產(chǎn)生影響？”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒和家長對意外傷害的關(guān)注度最高，疾病的認識與預(yù)防位居第二。說明防止意外傷害應(yīng)是幼兒園生命安全保護教育的重中之重。我們在小班課程設(shè)有“藥片娃娃的話”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育內(nèi)容；中班課程設(shè)置了“傷疤的故事”“逛商場”“小鬼當(dāng)家”等；大班的課程專門設(shè)有“上學(xué)路上”“文具的悄悄話”“火災(zāi)來了怎么辦”等，這些活動不僅提高了幼兒的安全認知，更重要的是在幼兒的心靈深處埋下了“保護生命靠自己”的種子。讓幼兒學(xué)會關(guān)愛生命的同時，主動尋求適宜、有效的自救方法。

　�。�2）注重身心并重，鍛煉生命能力

　　將“動”引入主題教學(xué)中。身心健康的基礎(chǔ)是身體的健康。“生命在于運動”，我園除了原有的戶外運動時間以外，上下午各增加20分鐘～30分鐘的戶外自由活動時間，并在主題中預(yù)設(shè)了以運動為主的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)年齡特點和接受程度安排相應(yīng)的側(cè)重點。

　　將“�！碧N藏在日常運動中。為增強幼兒保護意識和提高保護能力，我們在傳授幼兒運動技能的同時，還強調(diào)運動中的保護，并把集體活動的內(nèi)容延伸到日常運動中。 “規(guī)則用處大”“小小裁判員”，讓幼兒明白規(guī)則能保護自身不受傷害，嘗試自己制定日常運動中的保護規(guī)則。

　　心理健康教育成為生命安全保護教育的重要內(nèi)容。我們選取幼兒情緒情感的維護和監(jiān)控為切入點，創(chuàng)立了面向家長的“心理預(yù)警牌”活動和面向幼兒的“你的心情好嗎”情緒記錄活動。比如：“心理預(yù)警牌”，按小中大三個年齡段將每月中幼兒情緒情感的特征傾向以及指導(dǎo)建議用公告的形式公布給家長，指導(dǎo)和提醒家長注意觀察并有針對性地疏導(dǎo)�！澳愕男那楹脝帷保�幼兒每天的心情變化可以用冷暖色和溫度高低在溫度計中體現(xiàn)，為什么開心或為什么不開心可以用繪畫的方式記錄在表格中，教師與幼兒交談后加上注釋。

　�。�3）開展特色活動，鍛煉安全能力

　　除了主題教學(xué)活動以外，我們開發(fā)了許多配合安全保護教育的各種活動，如“安全健康棋”和“班級健康小書”、年級“安全健康大活動”、安全演習(xí)體驗活動、幼兒舞臺劇活動。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班級健康小書”活動。

　�。�4）挖掘家長資源，實現(xiàn)家園共育

　　首先，我們充分挖掘家長社區(qū)資源，對幼兒進行安全教育。如：到“消防中隊”等地參觀；其次，組織各種家園活動時，均需做好外出活動緊急預(yù)案；再次，幼兒園根據(jù)需要開展專題家長學(xué)校培訓(xùn)活動。活動形式多樣，有講座、論壇、咨詢等。

　　3. 形成生命安全保護教育的教學(xué)流程

　　通過實踐，我們歸納出進行安全教育的教學(xué)流程：

　　4. 梳理生命安全保護教育的策略方法

　　教師在組織安全保護教育活動時，通常在活動前、中、后經(jīng)歷以下三個階段：

　�。�1）觀察和發(fā)現(xiàn)：活動前，教師了解和發(fā)現(xiàn)幼兒在生命安全保護方面的需要、存在的問題。

　�。�2）討論和體驗：活動中，在集體或小組活動中幫助幼兒獲得安全知識，以幼兒身邊發(fā)生的實例給予幼兒正面示范，樹立幼兒安全意識，帶領(lǐng)幼兒體驗安全行為。

　　（3）實踐和運用：活動后，鼓勵幼兒運用和體驗，并及時提供個別幫助，不斷鞏固幼兒安全意識和逐步養(yǎng)成安全行為習(xí)慣。

　　不同年齡段的主要組織策略：

　�。�1）小班

　�、儆螒蚯榫郴�策略：比如活動《春游裝備大集結(jié)》，教師創(chuàng)設(shè)了一個春游的情境，幼兒扮演各種不同的春游裝備。

　�、诙喔泄僬{(diào)動策略：比如正確洗手，我們配上朗朗上口的兒歌，幼兒邊做動作邊念，強化了幼兒的印象。

　�、奂覉@合作策略：把幼兒園一些做法介紹給家長，并告訴家長這樣做的益處。

　�。�2）中班

　�、侪h(huán)境滲透策略：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒自然感受健康安全生活。首先，應(yīng)考慮幼兒身心發(fā)展的特點，如鮮艷色彩的運用、生動形象的造型等都會引起幼兒愉悅的感受；其次，要為幼兒的生活創(chuàng)設(shè)一定的便利條件，如幼兒使用自己的小床和床上用品，衣服最好單獨放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要專用，玩具有固定的存放之處等。

　�、诟兄�體驗策略：幼兒安全保護教育的內(nèi)容豐富多彩，選擇幼兒喜聞樂見的游戲方式，讓幼兒自身去體驗、感知危險及其處理方法，這樣通過學(xué)習(xí)、探索、實踐進而逐步掌握基本的自我保護常識。

　�、坌袨殪柟滩呗裕和ㄟ^多種形式來鞏固幼兒的健康行為尤為重要，家園的配合在行為鞏固過程中起著非常重要的作用。另外多種形式的強化也會對行為的鞏固起到促進作用。

　�、芡�伴合作學(xué)習(xí)策略：中班幼兒可以嘗試簡單的同伴合作，如模仿、互相檢查等。

　　（3）大班

　�、偕�活隨機教育策略：如針對中、大班幼兒出現(xiàn)的換牙現(xiàn)象，開展以“換牙期的牙齒保護”為內(nèi)容的健康教育，讓已經(jīng)換牙的幼兒“現(xiàn)身說法”，講述自己換牙的經(jīng)歷和感受，對消除其他幼兒的恐懼感具有特殊作用。

　　②教師身體力行策略：安全保護教育中教師身體力行的示范非常重要，教師的身體力行不僅僅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行為，如進餐時和幼兒共同進行，鼓勵幼兒和自己一樣，幼兒喝水時，教師也喝點水，帶動幼兒的情緒和行動。

　�、坌〗M合作策略：大班幼兒可以開始小組合作，有分工共同地完成一件事情，在這個過程中幼兒之間的相互影響和學(xué)習(xí)不再僅僅限于模仿和糾錯，還包括了很多相互之間的實際學(xué)習(xí)行為。這是在小、中班都無法實現(xiàn)的，是大班特有的策略。

　　④多樣化獎勵策略：多樣化的獎勵可以是貼花、蓋印章，也可以是教師的一個擁抱、小朋友之間的一次掌聲、教師一個肯定的眼神等。

　　八、研究反思

　　本課題雖然進入結(jié)題階段，但我們還將繼續(xù)以科學(xué)求真、嚴謹務(wù)實的態(tài)度，完善、創(chuàng)新研究手段，豐富拓展研究目標(biāo)和內(nèi)容，進一步編輯整理學(xué)術(shù)資料，爭取推出具有較高學(xué)術(shù)價值的生命安全保護教育教材，以科研精神開拓進取。本課題立足于“保護”，就幼兒生命成長話題來說還處于被動狀態(tài)，如何促進幼兒生命安全健康地成長，激發(fā)幼兒自護安全積極的內(nèi)動力，既是新的挑戰(zhàn)，也是我們在“十二五”中研究的新課題。

　　【參考文獻】

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