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人教版高中生物新舊教材的對比分析論文
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高中生物新舊教材的對比分析 篇1
摘要：本文在結合新課程改革背景下，對人教版高中生物新教材和舊教材的特點進行對比分析，主要從教材的章節排版、內容、插圖等方面來闡述。
關鍵詞：人教版；高中生物；新舊教材；對比；分析
在新課程的改革下，為響應“應試教育”向“素質教育”轉變的號召，人教版高中生物教材以其嶄新的面貌展現在廣大師生面前，給生物教學帶來了巨大的生機和活力。新教材對生物教師提出了更高的要求，同時也要求學生具備更強的自主學習能力。作為高中階段重要的科學課程，生物課程在課程改革前使用的高中教材，其知識體系是普通生物學體系，是以生物的六大基本特征為骨架和線索來構建的，每一章節都各自圍繞一個基本特征來進一步闡述和講解。不同于舊教材，模塊式的課程是新課程的特色，強調在每一個模塊都應當有其一以貫之的學科思想和相對獨立的教育價值。因此，為分別構建各自的知識體系，每個必修模塊都要獨立成一本書，三個必修模塊也就有了三本書。[1]新教材和舊教材的差異除了在課程設置上的不同，在很多方面也有很大的區別，現從宏觀上的淺析，談談個人對二者差異的一些看法，希望和大家一起分享，也為今后自己在從事教師這個職業時能更順利地融入到新課程改革的教學隊伍中去做準備。
一、從章、節編排結構上對新舊教材進行比較
從上表中可以看出，對每一章的編排體例，新教材和舊教材都有章題名、引言以及題圖，這是他們的相同之處，但是新教材在此基礎上又增加了兩個內容——“本章小結”和“自我檢測題”，其中“本章小結”的內容是對該章的知識進行要點歸納和概括，旨在幫助學生更好地對知識進行梳理和總結；“自我檢測題”則是通過典型的練習題目輔助學生對所學的新知識進行鞏固并加以靈活運用。
新教材和舊教材在每一節的編寫上除了都有正文、練習、課外閱讀部分外，新教材比舊教材多了“問題探討”和“本節聚焦”這兩個部分�！皢栴}探討”的是新教材編寫的一個亮點，設置在每節的開始，由圖片、情景和討論題三個部分組成，注重從日常生活的實際出發引出與本節相關的問題，更以激發學生對本節課的求知欲；“本節聚焦”是針對教學目標特別是認知目標而設置的，它以問題的形式告訴學生本節應著重學習的知識點，有利于學生對教材的重點和難點的把握，明確本節學習的目標。同時，新教材在引導學生對生物學史上的認識非常重視，在章節中以“科學家的故事”、“科學史話”、“科學前沿”的方式向學生展
示科學發展的曲折和艱辛，以及科學過程的繼續和發展創新。[2]
由此可見，與舊教材相比，新教材在體例結構上更加注重教材本身對學生學習內容的引導以及對學生學習方向的'引領。
二、從實驗課設置上對新舊教材進行比較
課改后，實驗課在新教材中的地位與舊教材相比更為突出，更加注重學生能力的培養、素質的提高。
新教材在保留舊教材當中三個很重要的實驗（觀察植物細胞的有絲分裂、葉綠體中色素的提取與分離和觀察植物細胞的質壁分離與復原）的基礎上又新增了12個實驗，把過去的驗證式的實驗變成探究式的實驗，比如：在教授沒得特異性時，不是事先把酶具有高效性和專一性這一信息告訴學生，而是通過實驗讓學生自己得出這一結論，既要求學生知道實驗結果，更強調的得出這個結果的過程，而且這個過程是一個積極探索的過程。同時實驗的類型也更加豐富，有定量分析型實驗（如影響酶活性的實驗）、定性分析型實驗（如酶的高效性、專一性實驗）、自行設計型實驗（如植物的感性運動和向性運動的實驗設計與觀察）、基本技術型實驗（如生物組織中可溶性糖、蛋白質的鑒定）、模擬探究型實驗（如用DNA分子雜交的方法鑒定人猿間親緣關系的模擬實驗）。這些不同類型實驗的設置，有助于對學生創造性思維的培養，更好地培養了學生獨立思考、勤于動手的精神，提高了學生設計實驗的能力、創新的能力、思維的能力、解決問題的能力、觀察的能力以及思考的能力，讓學生學會遷移運用知識的方法、技能和技巧。[3]
三、從內容增加減上對新舊教材進行比較
單單從第一冊的教材來比較，可以看出新教材在舊教材的基礎上增加了很多的內容，對一些不合時宜的知識也進行了修改和刪除，對概念的定義也更加細致明確，表達方式更加具體清晰，說法上更嚴謹。二者在部分內容上的比較如下表所示：
蛋白質功能：（1）是構成細胞和生物體的重要物質；（2）催化作用；（3）運輸作用；（4）調節作用；（5）免疫作用。蛋白質功能：（1）是構成細胞和生物體的重要物質；（2）是調節細胞和生物體新陳代謝作用的重要物質。
原核生物：細菌、放線菌、支原體、藍藻、原核生物：藍藻、細菌
在光鏡下，線粒體大多數呈橢球形或球形在光鏡下，線粒體呈粒狀、棒狀
葉綠體的每個基粒都由一個個圓餅狀的囊狀結構堆疊而成。色素分布在類囊體的薄膜上。在葉綠體的基粒上和基質中含有許多進行光合作用所需的酶�；|中還有少量的DNA。葉綠體的每個基粒都是由10—100個片層結構重疊而成。葉綠體中含有的葉綠素等色素就分布在片層結構的薄膜上。在片層結構薄膜上和基質中含有光合作用所需的酶�；|中還有少量的DNA和RNA。
真核生物的分裂方式有三種：有絲分裂、無絲分裂、減數分裂。有絲分裂是真核生物進行細胞分裂的主要方式。細胞分裂方式有三種：有絲分裂、無絲分裂、減數分裂。大多數動物、植物的體細胞以有絲分裂增加數目。
酶是活細胞產生的一類具有催化作用的有機物。酶是活細胞所產生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質。
葉綠體中色素具有吸收光能的作用，葉綠素色素的作用是吸收可見的太陽光。
人和動物生命活動調節的基本方式包括神經調節和體液調節動物生命活動的調節有兩種基本形式：激素調節和神經調節
除以上內容外，新教材還刪除舊教材上的部分內容，如刪除“同化作用”和“異化作用”兩個詞、協助擴散有關的內容、線粒體結構中的基粒、質體一詞、質體種類、酶的多樣性、蒸騰作用的概念和意義、植物對離子的選擇吸收、食物消化等內容。
四、從內容呈現方式上對新舊教材進行比較
舊教材必修部分以生物的6個基本特征為主體構架形成整體編寫思路，按照這種方式依次呈現9個章節，表現出以知識發展過程為核心的呈現方式。
新教材總體上打破了以知識為主線的呈現方式，新教材既有一定的繼承性又注重創新性，內容全面而豐富，體現了時代性與選擇性。新版的高中生物課程內容有如下兩部分六個板塊組成。
新課改必修教材相對于舊教材必修部分來說，單元的劃分變小，相對一個問題的展現更集中獨立性增強，在3個必修板塊中具體表現為：分子與細胞板塊：它以細胞為中心呈現出了6章內容；遺傳與進化板塊：它以基因為中心呈現出了7章內容；穩態與環境板塊：以穩態（細胞的穩態、個體的穩態、系統的穩態、社會的穩態）及穩態的調節為核心呈現6章內容。
不難看出，新教材所包含的知識被很好地重新整合，相對獨立地發展為完整的板塊，每個板塊各自具有獨特的系統和嚴密的知識體系。另外，再加上選修部分的三個板塊，顯然新教材的內容較舊教材廣泛�？偣擦鶄�板塊主要包括科學技術、方法、知識以及對人類的影響等方面的內容，將人文精神、情感態度價值觀、科學精神的培養有機地結合在一起。[5]總之，新教材在內容上十分全面、豐富。
五、結語
通過對人教版高中生物新舊教材簡單的比較分析，我們可以看出新教材在舊教材的基礎上進行了很大的改革。新一輪的課程改革為我們的生物教學注入了新鮮的血液，這就必然要求生物教師在教學過程中貫徹新課改理念。教材的改革促進了教育與教學的改革，然而課改的精神與要求則需要教師的深入貫徹。作為生物教師，只有重新認識和定位自己的角色，認真研究與分析教材，改革課程設置，教學內容、教學方法、才能高效地完成教學任務，為社會培養合格、綜合素質更高的學生�？傊诮虒W中，如何充分發揮新教材的效能，推動素質教育的發展，還需要我們不斷探索。
參考文獻
[1]譚克洋.普通高中生物新舊教材的比較和教材教學中的困惑與理解[J].中學課程輔導教學研究,2012(7).
[3]王小燕.高中生物新舊教材對比研究[J].教研教改,2009(2).
[3]楊慧.淺析新課改下高中生物新舊教材的差異及教學過程中的實施策略[J].試題與研究:新課程論壇,2012(10).
[4]孫友林.高中生物新舊教材分析[J].中學生物學,2001(6).
[5]曾慧.試論高中生物新課標教材的特點[J].科技經濟市場,2006(6).
高中生物新舊教材的對比分析 篇2
摘要：本文就《普通高中生物教科書·生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書·生物》進行了宏觀對比，同時為具體表現二者的區別，本文以高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》為例，進行了具體的比較分析，以期達到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養的滲入等。本文探討內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：新舊教材；高中生物；教材對比
一、前言
從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年實踐經驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學》（下文稱為2019版教材）已經成書。新版教科書以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導方向，針對生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過結構設置、內容設置及欄目設置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進行分析。
二、宏觀對比
�。ㄒ唬┟Q設置
2019版教材將生物教材命名為“生物學”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”；而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地表明了這個學科的含義：“研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學�！�
�。ǘ┙Y構設置
根據2017版課程標準的要求，教材模塊的設置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩態與環境》進行了拆分，與之前的選修教材進行部分合并，設置為選修性必修教材，同時選修部分設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材結構上也因此產生了變化（圖1、圖2）。
在教材結構的設置方面，2019版教材的必修部分延續了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節內容、數量沒有發生變化，必修二的章節由原來的七章內容變為六章，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業的介紹以及生物科學的發展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為未來發展選擇的學生來說，可以更好地了解生物相關職業的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業方向提供了更多的信息。
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1.知識點更為深化
2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必修一第二章第二節細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進行了解釋的同時，還聯系了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學方式方法：如運用傳統教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富；選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為教師的教學提供了支持與方向。
2.部分內容調整
2019版教材在對2004版實驗教材的內容進行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進行了調整，如必修一第一章中，將原本在第二節結尾的細胞學說內容移至第一節開篇。教材對一些內容進行了刪除，如對必修一第六章第一節處原有的“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進行了更新，如在必修二第五章第一節的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養中社會責任的滲入，同時引發學習者對濫用基因編輯技術，這種違背倫理道德的技術進行思考與討論。
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2019版教材對2004版實驗教材的欄目進行保留的同時，也進行了調整。部分欄目的名稱發生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯系”合并入“與社會的聯系”欄目；2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科交叉”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯系更為密切。
2019版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“發展素養”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目標，體現了學科核心素養的發展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的.安全準則。
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相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節的“生命系統的結構層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統進行舉例，占用了兩頁的篇幅進行描繪、說明；必修二第六章第四節“協同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在2019版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。
三、以高中必修一第三章《細胞的基本結構》為例進行分析
（一）結構、內容變化
2019版教材延續了2004版實驗教材在“細胞的基本結構”部分的整體結構，依舊是以“細胞膜→細胞器→細胞核”這樣由外向內的思路進行，但教材將之前位于第四章第二節“流動鑲嵌模型”的整節內容挪至第三章第一節“細胞膜——系統的邊界”處，與原有內容進行了整合、重新命名為“細胞的結構和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結構與功能觀”中結構與功能相互統一的關系，從而引出結構的內容。整個細胞膜部分的知識塊順序為：“細胞膜的功能→對細胞膜成分的探究（思考·討論）→對細胞膜結構的探究→流動鑲嵌模型的基本框架”。
�。ǘ﹫D片的合理應用
通過細胞器部分的設置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學開發。在細胞器這一節中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微結構對比，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內容進行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進行標注。
�。ㄈ┬畔⒌母�、利用
在細胞器這節的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機——我國研制的第一代大型客機作為問題進行導入，同時在第三節細胞核的“生物科技發展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的突破性發展成果——世界首例體細胞克隆猴進行介紹，這種設置體現了對學科核心素養中社會責任的培養，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。
四、總結
隨著時代的前行，技術的快速發展，學生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進行了保留，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發現，這也是時代發展帶給我們的挑戰，我們在前進。對于教師來說，在掌握個人專業知識的基礎上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升以及終身學習都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。
參考文獻：
[1]朱正威,趙占良.普通高中教科書·生物學[M].北京:人民教育出版社,2019.
[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書·生物[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]包春瑩.普通高中生物學課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
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