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初中生物的實驗教學和有效性
新課程體現了全新的教育思想和理念。教育思想更新，教學內容改 革，都要體現于教學過程，體現于教師的教和學生的學，最終體現于教學效果。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高初中生物實驗教學有效性的策略。
關鍵詞：初中生物;實驗教學;有效性
生物是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗可以幫助學生了解并掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質量的重要環節。
一、教學有效性
教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知;在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當前發展和終身發展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發展，又對學生的長遠發展有良好的影響。有效的教學活動最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。
二、提高初中生物實驗教學有效性的策略
2.1合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
根據學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。如：觀察根尖和根毛的結構時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯系到理論后，教師要求學生進一步仔細觀察，以發現各部分之間的聯系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區不斷地提供新細胞;伸長區的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區。
2.2變演示實驗為學生實驗
學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產生的效果要比觀察實驗好很多。教師應該結合本校實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變為學生實驗。 如學習“蝗蟲”一節前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的理解和掌握就會很深刻。
2.3做好自主探究式實驗
初中生物實驗教學應多開展自主探究式實驗，以便更好地培養學生的學生的獨立性，自主性，創造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學生自己設計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學生進行草履蟲應激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應。
2.4及時分析、歸納實驗結論
生物實驗教學結束后，根據實驗現象和記錄情況，教師要及時指導學生分析、歸納實驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設計新的實驗方案，在探究過程中得出結論，培養學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢?對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現什么樣的結果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。
2.5及時有效的進行教學反思
教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結束后，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業發展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經驗理論化、系統化，增強教學的有效性。
結語：
實驗教學是初中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質，才能最終提高生物教學的質量。
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