探析心理學在第二語言教學課堂中的作用研究
論文關(guān)鍵詞：學 教學建議
論文摘要：心與第二習得聯(lián)系緊密，二語教學課堂是教師與學生直面互動、獲取語言知識的重要平臺，對學生語言習得的心理影響較大。本文通過對漢語寫作課堂的教學實踐，運用心理學原理進行教學設計，營造不同課堂教學，分析教學結(jié)果，驗證利用心理學理論二語教學課堂的效果，提出教學建議。
第二語言教學的課堂是教師與學生相互交流、相互影響的教學場景，師生間的互動、教學效果的優(yōu)劣都會對學生的心理產(chǎn)生影響。正確地認識這種心理影響，針對教學過程中學生可能會出現(xiàn)的反應，合理利用各種心理學理論，安排不同教學內(nèi)容和方式，能否改善教學效果？能否讓學生的水平在短時間內(nèi)顯著提高？本研究在2010年5月26日~2010年7月20日的泰國皇太后大學短期班漢語寫作課堂上，進行相關(guān)教學設計與實踐，對結(jié)果進行分析，提出教學建議。
一、研究目的
以心理學相關(guān)理論為指導，構(gòu)建不同課堂教學環(huán)境，分析其對學生產(chǎn)生的心理影響、教學效果。
二、研究對象
泰國皇太后大學2010屆短期來華進修班學生24人（原為25人，中途有一人因手術(shù)返回泰國），泰國國籍，20女5男，年齡在19~22歲之間，漢語專業(yè)本科三年級，HSK考試中級水平，學習態(tài)度良好，課堂活躍度高。
三、研究方法
�。ㄒ唬┯^察法：教師有目的、有計劃觀察留學生在各種課堂教學環(huán)境的言語和行為變化，根據(jù)觀察結(jié)果判斷學生們受到心理影響的特征和規(guī)律，主要在班級集體教學時進行，對學生的心理反應進行觀察，對其書面進行分析。
（二）作品分析法：通過對學生作品（作業(yè)、試卷等）的分析了解其心理活動，分析存在偏誤，有針對性地進行教學。
四、研究相關(guān)理
（一）格式塔理論
格式塔心理學派是西方現(xiàn)代心理學的流派之一，于20世紀初產(chǎn)生于德國，主張研究心理現(xiàn)象的整體形式或形狀，認為人先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分；強調(diào)部分相加不等于整體，部分依賴于整體，從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，就是格式塔質(zhì)。根據(jù)該理論，漢語寫作課應進行完整語篇教學，強調(diào)寫作的整體性與結(jié)構(gòu)性，培養(yǎng)學生完整漢語寫作思維。
�。ǘ⿲W習動機理論和需求層次說
學習動機理論中包括需求層次論，提出者馬斯洛認為所有的行為都來源于需要，每個人的需要會隨著時間因素產(chǎn)生變化并影響人們行為的方式和方向。“馬斯洛理把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。”根據(jù)該學說，在教學內(nèi)容的安排、教學方式的設計上，區(qū)分不同學生的學習動機，刺激學生較高層次需求，通過一定手段轉(zhuǎn)化學生對教學內(nèi)容的需求層次，以達到更好的教學效果。
五、研究內(nèi)容
“對外漢語教學心理學的研究從靜態(tài)來看，涉及學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個變量，而從動態(tài)來看，又涉及學的過程、教的過程、評價和反思過程這三種活動之間的相互作用�！备鞣N變量、活動從不同的角度構(gòu)成了課堂教學的環(huán)境，從廣義上都是課堂教學環(huán)境的有機組成。
�。ㄒ唬┙滩倪x擇：教材提供的語言輸入是教學環(huán)境組成中的重要方面。校方規(guī)定教材為何立榮編著《留學生漢語寫作進階》，該教材為有一定基礎的留學生編寫，從基本的語言單位——句子——入手，知識較為系統(tǒng)、全面。但由于編寫時間較早，部分文章明顯與當下中國情況脫節(jié)，編排技巧不夠靈活，缺乏趣味性，筆者參考了另外兩套教材：《體驗漢語寫作教程》與《漢語綜合寫作教程》�！扼w驗漢語寫作教程》系列教材認為盡量多使用漢語是學習漢語的最佳途徑，采取任務中心的體驗式課堂教學模式，與留學生生活聯(lián)系緊密，課堂教學的互動性和交際性較強，幫助學生建立整體文章架構(gòu)，將教學活動與實際課堂教學同步。但這套教材過于強調(diào)任務型教學法，導致教材的系統(tǒng)性、準確性有待商榷，且范文過少，不利于學生模仿。而《漢語綜合寫作教程》以記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作訓練為主，遵循認知語言學規(guī)律，啟迪學生的漢語思維方式；根據(jù)HSK考試大綱選擇詞匯編寫也有助于較快提升學生漢語寫作應試能力，但其范文的權(quán)威性和語言時效性稍顯不足。因此，筆者在課件制作時參考《體驗漢語寫作教程》的教學思路和任務活動，吸取《漢語綜合寫作教程》的整體性思維，以《留學生漢語寫作進階》為主體設計教學內(nèi)容與課件，以達到最佳效果。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容：解決寫作格式、關(guān)聯(lián)詞語、標點符號、寫人記敘文、游記、議論文寫作等問題，分專題進行。
（三）課堂設計：每課時45分鐘，每次3課時，共60課時。針對二語教學環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，在課堂設計時注意課前預習的布置，課前PPT準備，課堂情況預估與控制，課堂評價，課后練習等方面，制定教學策略與教學目標。
六、研究過程與結(jié)果
�。ㄒ唬╆P(guān)聯(lián)詞語：在傳統(tǒng)教學結(jié)束后，設計游戲進行練習，將學過的關(guān)聯(lián)詞語制成表格，每兩人一組，為對方指定表中任意兩個或三個關(guān)聯(lián)詞語，要求學生使用指定的關(guān)聯(lián)詞語造句，使學生正確掌握關(guān)聯(lián)詞語的用法。期末考試以關(guān)聯(lián)詞語5選3造句的形式進行測試以驗證效果。