小學(xué)美術(shù)水墨畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐探索藝術(shù)論文
中國(guó)水墨畫(huà)是一種民族精神的獨(dú)特象征，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在世界美術(shù)藝苑中獨(dú)樹(shù)一幟。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了對(duì)傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的重要性，新編的小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)里每一冊(cè)都安排了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近年來(lái)，水墨畫(huà)在中小學(xué)的美木教學(xué)中也逐步開(kāi)展起來(lái)，如何來(lái)鼓勵(lì)、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣?如何使學(xué)生掌握好水墨畫(huà)的藝術(shù)語(yǔ)言?如何兼顧中國(guó)畫(huà)的文化性與兒童性，這是當(dāng)前教師進(jìn)行中國(guó)畫(huà)教學(xué)應(yīng)該探究的問(wèn)題。
一 、氣韻生動(dòng)、骨法用筆——強(qiáng)調(diào)中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣
用筆用墨是中國(guó)畫(huà)的根本，謝赫的六法強(qiáng)調(diào)“氣韻生動(dòng)、骨法用筆”。筆墨情趣是中國(guó)畫(huà)的美感基礎(chǔ)，教學(xué)要讓學(xué)生在游戲里感受水墨與宣紙的特性，逐步掌握水墨語(yǔ)言，體驗(yàn)水墨畫(huà)的樂(lè)趣；要以多媒體手段為游戲?qū)Ь�，以合作探究學(xué)習(xí)為抓手，體驗(yàn)水墨畫(huà)的審美情趣，發(fā)現(xiàn)偶然現(xiàn)象和意外效果，為以后的學(xué)習(xí)提供豐富的視覺(jué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫(huà)的興趣。為使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變心動(dòng)為行動(dòng)，筆者在教學(xué)過(guò)程中不是直接介紹傳統(tǒng)技法，而是注重鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)這些技法，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的游戲和嘗試過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)水墨的奇特效果和獨(dú)特美感，消除了對(duì)中國(guó)畫(huà)的陌生感，從中學(xué)會(huì)控制毛筆的方法技巧，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
筆者在教學(xué)《水墨游戲》時(shí)，讓學(xué)生將毛筆蘸上濃墨在宣紙上白由揮運(yùn)，上下、左右、來(lái)來(lái)回回地“亂涂亂畫(huà)”，直到筆干墨竭，然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行。游戲結(jié)束后，可通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色，以及墨色產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點(diǎn)、線、面是如何通過(guò)不同的用筆表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生很驚訝原來(lái)在自己隨意涂畫(huà)中已經(jīng)不自覺(jué)地運(yùn)用了中國(guó)畫(huà)的一些基本筆法、墨法，這激起了學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本功練的熱清，以期提高運(yùn)用、表現(xiàn)能力。
二、應(yīng)物象形、傳移摹寫(xiě)——加強(qiáng)自然寫(xiě)生補(bǔ)充
正所謂“外師造化、中得心源”，中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)自古以來(lái)寫(xiě)生的觀察和自然體驗(yàn)被看做繪畫(huà)中筆墨的依據(jù)，非常受重視。很多美術(shù)教師的教學(xué)都是在封閉的房間和四面隔墻的教室里進(jìn)行，學(xué)生描繪的內(nèi)容就是他那狹隘的生存空間，缺乏對(duì)這個(gè)世界的全面和整體的認(rèn)識(shí)，缺乏來(lái)自生活的真實(shí)情感;有的水墨畫(huà)教學(xué)也只是一味地照本臨摹使學(xué)生的思維定勢(shì)，對(duì)臨本的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，離了臨本便無(wú)從下手，畫(huà)畫(huà)不再是一種樂(lè)趣，而是負(fù)擔(dān)。因此，筆者在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供寫(xiě)生的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受物象的多樣性與豐富性。
在上《學(xué)畫(huà)水墨畫(huà)—梅花》一課時(shí)，正值校園內(nèi)梅花盛開(kāi)，筆者讓學(xué)生走出教室，來(lái)到花園，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察梅花。通過(guò)觀察、對(duì)比，學(xué)生豐富了視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，積累了更多的感性素材。學(xué)生有了充分的感知和深刻的體驗(yàn)，教師就不用費(fèi)盡心思地講解梅花的形態(tài)了，學(xué)生在梅園里進(jìn)行寫(xiě)生，運(yùn)用墨色的變化，筆墨的干、濕、濃、淡，以此構(gòu)成淋漓的水墨情趣世界，以重墨、干筆、側(cè)鋒畫(huà)梅花的枝干，用淡墨畫(huà)小枝、輔枝，體現(xiàn)它的強(qiáng)勁與活力。用朱紅點(diǎn)出花瓣，突顯它的清雅脫俗。在這種筆墨的變化中，學(xué)生獲得了創(chuàng)作無(wú)窮的樂(lè)趣。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要本著以學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不以臨摹大師作品、名人畫(huà)作為目的，以運(yùn)用水墨語(yǔ)言設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的題材，如“我的爸爸媽媽”“舞蹈”“雨之韻”為抓手，提高學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)力。
三、書(shū)畫(huà)同源、以書(shū)入畫(huà)——吸收書(shū)法線條的韻味
“書(shū)畫(huà)同源”是中國(guó)繪畫(huà)史中的基本理論之一。那么“書(shū)畫(huà)同源”到底源在何處?源在構(gòu)成字的“線”，源在組成畫(huà)的“線”。中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)與中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法異名而同源。追溯歷史，我們現(xiàn)在能見(jiàn)到一些文字明顯具有一定的圖畫(huà)的形態(tài)，稱(chēng)為“視覺(jué)符號(hào)”。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中把水墨畫(huà)教學(xué)與書(shū)法教學(xué)整合在一起，從開(kāi)始的筆墨游戲讓學(xué)生掌握規(guī)律并產(chǎn)生興趣，到“象形文字”水墨畫(huà)，再到書(shū)法與水墨畫(huà)更深層次的融合，讓學(xué)生在寫(xiě)字的同時(shí)感受水墨的韻味，體驗(yàn)以書(shū)人畫(huà)的樂(lè)趣。其實(shí)，象形文字中每一個(gè)字都是一幅畫(huà)的抽象符號(hào)，每個(gè)字經(jīng)過(guò)構(gòu)思都可以擴(kuò)展為一幅與字含義有關(guān)或無(wú)關(guān)的畫(huà)面。
如何進(jìn)一步的做好中國(guó)畫(huà)教學(xué)，讓民族藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，后繼有人，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究，并為之不懈努力。
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