探究美術設計專業學生英語寫作詞塊的相關論文

探究美術設計專業學生英語寫作詞塊的相關論文

　　［摘要］詞塊是介于詞匯和語法之間的語言單位。近年來國內二語詞塊實證性研究大量出現。對美術設計專業學生英語寫作中的詞塊運用研究結果顯示:學生運用詞塊的能力較低并且存在較大差異；學生作文中的詞塊數量與作文分數呈顯著正相關；各類詞塊的數量對分數的影響各不相同。

　　［關鍵詞］詞塊；聚合詞；慣用語表達；短語限制語；句型構造語

　　隨著語料庫語言學的發展，國內外針對詞塊(lexicalchunks)的研究日益興盛。詞塊是介于傳統的詞匯和語法之間的兩詞或多詞結構，是結合了語義，語法和語用的語言單位。在二語習得研究中，詞塊被認為是二語習得水平的一個重要衡量標準(Cortse，2004)。近年來國內外語教學研究對詞塊的研究也日益重視，針對學生外語能力的詞塊水平的調查和研究層出不窮，強調詞塊的習得成為國內外語教學的趨勢。

　　一、詞塊的定義與分類

　　早在20世紀前期，語言學家們就開始了對詞塊的描述(Bloomfield，1933)，其中得到普遍認同并引用較多的是Wray(2002)對詞塊的定義“具有預制性的連續或非連續語串或其他意義性元素，可以整體儲存，使用時從記憶中整體提取，無需通過語法加工或分析”。語言學家對詞塊的分類因其研究的方法和側重點不同而各有差別。總的來看，以結構或功能作為詞塊分類的依據是語言學家們使用最多的方法。國內語言學界對詞塊的分類比較認同的有Nattinger和Decarrico(1992)和Biber，etal(2004)等人的分類。如Nattinger和Decarrico從形式結構方面將詞塊劃分成四類:(1)多詞短語(poly－words):是形式固定，不可拆分，可做單個詞項使用的多詞組合，例如lookafter。(2)慣用語表達(institutionalizedexpressions):是形式固定，不可拆分，通常用作獨立話語的句式詞塊，大部分是社交用語以及諺語，格言等，例如Everycoinhastwosides。(3)短語限制語(phrasalcon-straints):是偏短或中等長度，允許有成分變化的短語框架，例如asfarasI____(know/amconcerned……)。(4)句型構造語(sentencebuilders):是可填入相應短語或句子成分的較強可變性的句子框架，例如Ontheonehand，……ontheotherhand，……。、

　　二、國內二語詞塊研究

　　國內關于二語詞塊的研究始于2000年前后。楊玉晨(1999)，廉潔(2001)，嚴維華(2003)等人對詞塊理論進行了初期的介紹和探討。2002年后，國內二語詞塊研究由理論介紹性研究逐漸發展到實證性研究。特別是近幾年，實證性研究大量出現，主要探討了學習者二語詞塊運用能力與其二語水平之間的關系，以及學習者詞塊運用的特點。刁琳琳(2004)通過對英語專業學生詞塊能力的實證性調查發現學習者詞塊運用能力與其語言綜合能力以及聽、說、讀、寫、譯各技能之間存在顯著正相關。丁言仁，戚焱(2005)針對英語專業學生詞塊運用能力與口語和寫作水平的相關性研究表明，相對于語法而言學習者詞塊運用能力與其英語口語和寫作水平具有更加顯著的相關性，并且學生個體在詞塊使用上差異較大。馬廣惠(2009)在對英語專業學生限時作文的詞塊研究中發現二語寫作中的部分目標詞塊的出現率高于或接近其在英語說明文中的出現率，但大部分較低，而且兩者存在顯著性相關。許先文(2010)針對非英語專業研究生二語寫作中的詞塊研究中顯示二語寫作中輸出的詞塊類型的數量順序與本族語語料中出現的詞塊類型數量順序很相似，并且二語詞塊在數量上不存在過度使用，但種類和普遍性上較欠缺。以上研究主要是針對英語專業學生或非英語專業研究生等二語水平較高者的語言輸出文本尤其是寫作文本進行的詞塊分析研究，以非英語專業學生為對象的研究較少。而筆者所教的學生是美術設計類專業學生。眾所周知，由于美術設計類專業招生時對文化課成績要求較低，學生英語水平偏低，且參差不齊，成為英語教學的難點。本文擬通過對美術設計類專業學生寫作中詞塊的調查，發現學生英語學習的薄弱點，以促進英語教學。

　　三、研究設計

　　(一)研究問題

　　本文通過實證擬回答下列問題:(1)學生作文中的詞塊分布情況；(2)學生作文中存在的詞塊數量與作文分數是否存在相關關系；(3)學生作文中哪類詞塊對作文分數影響最大。

　　(二)數據收集

　　本文研究對象是某高校美術設計類專業二年級本科生。92名學生被要求在35分鐘內寫一篇至少120字的命題作文，作文題目是“OnlineShopping”，本題目既可以寫成議論文，也可以寫成記敘文。除去沒交的和字數不足的作文，最后收到的有效作文是86篇。根據學生作文中出現的詞塊現象，本研究借用上文列舉的Nattinger和Decarrico的詞塊分類概念，對學生作文中分布的詞塊進行人工提取且分為四類。學生的寫作成績是六周內給學生布置的三篇作文的成績的平均分。

　　(三)分析與討論

　　將學生作文中提取的四類詞塊的數量和寫作成績作為數據分析對象，運用SPSS軟件(Ver13．0)對數據進行描述統計分析和相關分析。描述統計分析顯示出86篇作文中共提取725個詞塊，其中出現最多的是短語限制語，然后依次是句型框架，多詞短語，慣用語；除慣用語表達在作文中出現極低外，其他三類詞塊出現在作文中的平均個數也僅為2到3個，表明學生整體掌握的詞塊量是非常少的；短語限制語出現在作文中最多有11個，句型構造語最多有10個，聚合詞和慣用語表達最多有6個；除短語限制語在作文中最少有2個外，其他三類詞塊都有不出現的情況分析還顯示出短語限制語和句型構造語的分布變化比另外兩類詞塊要大些。將四類詞塊的數量，詞塊總量和作文分數均設置為變量，通過相關分析來看各類詞塊數量及詞塊總量與作文分數的相關性。首先是詞塊總量與作文分數的關系。因為P值為0．000，遠小于0．05，說明兩者存在相關性，而Pearson值為0．739，大于0．5，說明兩者存在正相關，并且相關性較強。這表明作文中使用的詞塊越多，作文分數就越高。然后是四類詞塊的數量和作文分數的關系。因為聚合詞，短語限制語和句型構造語三類詞塊的P值均為0．000遠小于0．05，說明這三類詞塊的數量和作文分數存在相關性，而且它們的Pearson值分別為0．594，0．474和0．661，說明三者和作文分數存在正相關，其中句型構造語與分數的相關性最強，然后是聚合詞。

　　短語限制語的Pearson值介于0．3和0．5之間，說明其與分數相關性一般。而慣用語表達的P值是0．847遠大于0．05，說明慣用語表達的數量與作文分數沒有相關性。這一結果表明了，四類詞塊中，句型構造語的數量對分數影響最大，其次是聚合詞，然后是短語限制語。而慣用語的數量對分數幾乎沒有影響。從兩分析中可以看出美術類專業學生寫作中限制性短語的使用最為頻繁。這很可能是因為限制性短語的可填入成分的開放性及簡短性，使其容易被習得，運用方便，成為學生寫作過程中造句的最多選擇。而聚合詞相對的穩定性和句型構造語的使用相對復雜，使其被習得和使用的機會少些。事實上，美術類專業學生入學時的文化課成績比一般非英語專業大學生的成績要低很多，學生基礎比較薄弱。

　　由于其專業的特殊性，學生平時學習以繪畫，視覺形式的輸入輸出比較多，理論性的學習很少，自然不愿意去記憶需要耗費更多時間和精力的聚合詞和句型構造語。然而這兩類詞塊雖然習得時耗費精力，但輸出到作文中則有效地提高了作文的流利性和地道性，從而提升了作文的檔次。對學生詞塊運用的進一步調查發現學生作文中存在詞塊過度輸出的現象。如大部分作文中都出現了inmyopinion，Ithink……這兩個闡述觀點時運用的詞塊。顯示出學生掌握的詞塊量偏少，且形式單一，寫作時想不出相關的替代性詞塊或結構，從而導致對某幾個詞塊的過度依賴。學生作文中由于母語遷移造成的錯誤語句或非地道表達也比比皆是。一般來講英語文化注重客體意識，因此英語中形式主語句、被動語態句特別多，而漢語文化注重主體意識，漢語句子多以有生命的、具體的名詞或代詞作主語。調查發現學生作文中的形式主語句和被動句是非常少的。而學生儲存的詞塊量少，寫作過程中經常根據漢語思維將詞匯填入語法臨時性地組建句子，從而出現了“Wehavethreereasons”，“……canopenmyeyes”(拓展視野)等中式表達。

　　四、結語

　　本文通過調查美術設計專業學生寫作中的詞塊數量及其與寫作成績的關系，發現有以下特點:(1)學生作文中存在一定數量的詞塊，但學生運用詞塊的能力較低，并且存在較大差異。(2)學生作文中詞塊數量越多，作文分數越高。(3)學生作文里出現的四類詞塊中，對分數影響最大的是句型構造語，其次是多詞短語，再是短語限制語，而慣用語表達的數量對分數幾乎沒有影響。另外，學生作文中還出現詞塊過度輸出，母語負遷移等現象。針對這種情況，在今后的教學中，應結合藝術類專業學生的學習能力和水平，采取有效的方法加強學生對英語詞塊的習得，比如可以提供相關語境來強化詞塊輸入，從而促進英語教學。

　　參考文獻:

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