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探究美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語寫作詞塊的相關(guān)論文
［摘要］詞塊是介于詞匯和語法之間的語言單位。近年來國內(nèi)二語詞塊實證性研究大量出現(xiàn)。對美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語寫作中的詞塊運用研究結(jié)果顯示:學(xué)生運用詞塊的能力較低并且存在較大差異；學(xué)生作文中的詞塊數(shù)量與作文分數(shù)呈顯著正相關(guān)；各類詞塊的數(shù)量對分數(shù)的影響各不相同。
［關(guān)鍵詞］詞塊；聚合詞；慣用語表達；短語限制語；句型構(gòu)造語
隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外針對詞塊(lexicalchunks)的研究日益興盛。詞塊是介于傳統(tǒng)的詞匯和語法之間的兩詞或多詞結(jié)構(gòu)，是結(jié)合了語義，語法和語用的語言單位。在二語習(xí)得研究中，詞塊被認為是二語習(xí)得水平的一個重要衡量標準(Cortse，2004)。近年來國內(nèi)外語教學(xué)研究對詞塊的研究也日益重視，針對學(xué)生外語能力的詞塊水平的調(diào)查和研究層出不窮，強調(diào)詞塊的習(xí)得成為國內(nèi)外語教學(xué)的趨勢。
一、詞塊的定義與分類
早在20世紀前期，語言學(xué)家們就開始了對詞塊的描述(Bloomfield，1933)，其中得到普遍認同并引用較多的是Wray(2002)對詞塊的定義“具有預(yù)制性的連續(xù)或非連續(xù)語串或其他意義性元素，可以整體儲存，使用時從記憶中整體提取，無需通過語法加工或分析”。語言學(xué)家對詞塊的分類因其研究的方法和側(cè)重點不同而各有差別�？偟膩砜�，以結(jié)構(gòu)或功能作為詞塊分類的依據(jù)是語言學(xué)家們使用最多的方法。國內(nèi)語言學(xué)界對詞塊的分類比較認同的有Nattinger和Decarrico(1992)和Biber，etal(2004)等人的分類。如Nattinger和Decarrico從形式結(jié)構(gòu)方面將詞塊劃分成四類:(1)多詞短語(poly－words):是形式固定，不可拆分，可做單個詞項使用的多詞組合，例如lookafter。(2)慣用語表達(institutionalizedexpressions):是形式固定，不可拆分，通常用作獨立話語的句式詞塊，大部分是社交用語以及諺語，格言等，例如Everycoinhastwosides。(3)短語限制語(phrasalcon-straints):是偏短或中等長度，允許有成分變化的短語框架，例如asfarasI____(know/amconcerned……)。(4)句型構(gòu)造語(sentencebuilders):是可填入相應(yīng)短語或句子成分的較強可變性的句子框架，例如Ontheonehand，……ontheotherhand，……。、
二、國內(nèi)二語詞塊研究
國內(nèi)關(guān)于二語詞塊的研究始于2000年前后。楊玉晨(1999)，廉潔(2001)，嚴維華(2003)等人對詞塊理論進行了初期的介紹和探討。2002年后，國內(nèi)二語詞塊研究由理論介紹性研究逐漸發(fā)展到實證性研究。特別是近幾年，實證性研究大量出現(xiàn)，主要探討了學(xué)習(xí)者二語詞塊運用能力與其二語水平之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者詞塊運用的特點。刁琳琳(2004)通過對英語專業(yè)學(xué)生詞塊能力的實證性調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞塊運用能力與其語言綜合能力以及聽、說、讀、寫、譯各技能之間存在顯著正相關(guān)。丁言仁，戚焱(2005)針對英語專業(yè)學(xué)生詞塊運用能力與口語和寫作水平的相關(guān)性研究表明，相對于語法而言學(xué)習(xí)者詞塊運用能力與其英語口語和寫作水平具有更加顯著的相關(guān)性，并且學(xué)生個體在詞塊使用上差異較大。馬廣惠(2009)在對英語專業(yè)學(xué)生限時作文的詞塊研究中發(fā)現(xiàn)二語寫作中的部分目標詞塊的出現(xiàn)率高于或接近其在英語說明文中的出現(xiàn)率，但大部分較低，而且兩者存在顯著性相關(guān)。許先文(2010)針對非英語專業(yè)研究生二語寫作中的詞塊研究中顯示二語寫作中輸出的詞塊類型的數(shù)量順序與本族語語料中出現(xiàn)的詞塊類型數(shù)量順序很相似，并且二語詞塊在數(shù)量上不存在過度使用，但種類和普遍性上較欠缺。以上研究主要是針對英語專業(yè)學(xué)生或非英語專業(yè)研究生等二語水平較高者的語言輸出文本尤其是寫作文本進行的詞塊分析研究，以非英語專業(yè)學(xué)生為對象的研究較少。而筆者所教的學(xué)生是美術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生。眾所周知，由于美術(shù)設(shè)計類專業(yè)招生時對文化課成績要求較低，學(xué)生英語水平偏低，且參差不齊，成為英語教學(xué)的難點。本文擬通過對美術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生寫作中詞塊的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點，以促進英語教學(xué)。
三、研究設(shè)計
(一)研究問題
本文通過實證擬回答下列問題:(1)學(xué)生作文中的詞塊分布情況；(2)學(xué)生作文中存在的詞塊數(shù)量與作文分數(shù)是否存在相關(guān)關(guān)系；(3)學(xué)生作文中哪類詞塊對作文分數(shù)影響最大。
(二)數(shù)據(jù)收集
本文研究對象是某高校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)二年級本科生。92名學(xué)生被要求在35分鐘內(nèi)寫一篇至少120字的命題作文，作文題目是“OnlineShopping”，本題目既可以寫成議論文，也可以寫成記敘文。除去沒交的和字數(shù)不足的作文，最后收到的有效作文是86篇。根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞塊現(xiàn)象，本研究借用上文列舉的Nattinger和Decarrico的詞塊分類概念，對學(xué)生作文中分布的詞塊進行人工提取且分為四類。學(xué)生的寫作成績是六周內(nèi)給學(xué)生布置的三篇作文的成績的平均分。
(三)分析與討論
將學(xué)生作文中提取的四類詞塊的數(shù)量和寫作成績作為數(shù)據(jù)分析對象，運用SPSS軟件(Ver13．0)對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析和相關(guān)分析。描述統(tǒng)計分析顯示出86篇作文中共提取725個詞塊，其中出現(xiàn)最多的是短語限制語，然后依次是句型框架，多詞短語，慣用語；除慣用語表達在作文中出現(xiàn)極低外，其他三類詞塊出現(xiàn)在作文中的平均個數(shù)也僅為2到3個，表明學(xué)生整體掌握的詞塊量是非常少的；短語限制語出現(xiàn)在作文中最多有11個，句型構(gòu)造語最多有10個，聚合詞和慣用語表達最多有6個；除短語限制語在作文中最少有2個外，其他三類詞塊都有不出現(xiàn)的情況分析還顯示出短語限制語和句型構(gòu)造語的分布變化比另外兩類詞塊要大些。將四類詞塊的數(shù)量，詞塊總量和作文分數(shù)均設(shè)置為變量，通過相關(guān)分析來看各類詞塊數(shù)量及詞塊總量與作文分數(shù)的相關(guān)性。首先是詞塊總量與作文分數(shù)的關(guān)系。因為P值為0．000，遠小于0．05，說明兩者存在相關(guān)性，而Pearson值為0．739，大于0．5，說明兩者存在正相關(guān)，并且相關(guān)性較強。這表明作文中使用的詞塊越多，作文分數(shù)就越高。然后是四類詞塊的數(shù)量和作文分數(shù)的關(guān)系。因為聚合詞，短語限制語和句型構(gòu)造語三類詞塊的P值均為0．000遠小于0．05，說明這三類詞塊的數(shù)量和作文分數(shù)存在相關(guān)性，而且它們的Pearson值分別為0．594，0．474和0．661，說明三者和作文分數(shù)存在正相關(guān)，其中句型構(gòu)造語與分數(shù)的相關(guān)性最強，然后是聚合詞。
短語限制語的Pearson值介于0．3和0．5之間，說明其與分數(shù)相關(guān)性一般。而慣用語表達的P值是0．847遠大于0．05，說明慣用語表達的數(shù)量與作文分數(shù)沒有相關(guān)性。這一結(jié)果表明了，四類詞塊中，句型構(gòu)造語的數(shù)量對分數(shù)影響最大，其次是聚合詞，然后是短語限制語。而慣用語的數(shù)量對分數(shù)幾乎沒有影響。從兩分析中可以看出美術(shù)類專業(yè)學(xué)生寫作中限制性短語的使用最為頻繁。這很可能是因為限制性短語的可填入成分的開放性及簡短性，使其容易被習(xí)得，運用方便，成為學(xué)生寫作過程中造句的最多選擇。而聚合詞相對的穩(wěn)定性和句型構(gòu)造語的使用相對復(fù)雜，使其被習(xí)得和使用的機會少些。事實上，美術(shù)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化課成績比一般非英語專業(yè)大學(xué)生的成績要低很多，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。
由于其專業(yè)的特殊性，學(xué)生平時學(xué)習(xí)以繪畫，視覺形式的輸入輸出比較多，理論性的學(xué)習(xí)很少，自然不愿意去記憶需要耗費更多時間和精力的聚合詞和句型構(gòu)造語。然而這兩類詞塊雖然習(xí)得時耗費精力，但輸出到作文中則有效地提高了作文的流利性和地道性，從而提升了作文的檔次。對學(xué)生詞塊運用的進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在詞塊過度輸出的現(xiàn)象。如大部分作文中都出現(xiàn)了inmyopinion，Ithink……這兩個闡述觀點時運用的詞塊。顯示出學(xué)生掌握的詞塊量偏少，且形式單一，寫作時想不出相關(guān)的替代性詞塊或結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致對某幾個詞塊的過度依賴。學(xué)生作文中由于母語遷移造成的錯誤語句或非地道表達也比比皆是。一般來講英語文化注重客體意識，因此英語中形式主語句、被動語態(tài)句特別多，而漢語文化注重主體意識，漢語句子多以有生命的、具體的名詞或代詞作主語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的形式主語句和被動句是非常少的。而學(xué)生儲存的詞塊量少，寫作過程中經(jīng)常根據(jù)漢語思維將詞匯填入語法臨時性地組建句子，從而出現(xiàn)了“Wehavethreereasons”，“……canopenmyeyes”(拓展視野)等中式表達。
四、結(jié)語
本文通過調(diào)查美術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生寫作中的詞塊數(shù)量及其與寫作成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有以下特點:(1)學(xué)生作文中存在一定數(shù)量的詞塊，但學(xué)生運用詞塊的能力較低，并且存在較大差異。(2)學(xué)生作文中詞塊數(shù)量越多，作文分數(shù)越高。(3)學(xué)生作文里出現(xiàn)的四類詞塊中，對分數(shù)影響最大的是句型構(gòu)造語，其次是多詞短語，再是短語限制語，而慣用語表達的數(shù)量對分數(shù)幾乎沒有影響。另外，學(xué)生作文中還出現(xiàn)詞塊過度輸出，母語負遷移等現(xiàn)象。針對這種情況，在今后的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，采取有效的方法加強學(xué)生對英語詞塊的習(xí)得，比如可以提供相關(guān)語境來強化詞塊輸入，從而促進英語教學(xué)。
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