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淺析歷史研究性學習的誤區(qū)和對策論文
摘要：研究性學習就是創(chuàng)設(shè)一種學生主動發(fā)展的空間和氛圍，使學生在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性特長的生活道路，在這條道路上，讓學生去體驗、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展。然而，我們在開展歷史研究性學習中，由于思想認識上的諸多偏差，致使在具體實踐過程中走進了種種誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：歷史教學；研究性學習
一、偏離教材和課堂主渠道
既是在歷史教學中實施研究性學習，那就必須依托歷史學科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學科特點出發(fā)，去有效地指導學生掌握歷史基礎(chǔ)知識和技能，去培養(yǎng)學生主動學習，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學中的研究性學習采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學習的實施和歷史課堂教學分離開來。課堂教學灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學習”；或把正常的課堂教學作為主業(yè)，把研究性學習進行課外補充。歷史素質(zhì)教育的主渠道在課堂，歷史教學中實施研究性學習的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關(guān)系，而應是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學中實施研究性學習，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進行深入挖掘研究，一則有利于學生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當然，實施研究性學習的歷史教學，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學，又有別于研究性學習綜合課程的教學。這就要求教師應特別注意既要指導學生掌握好歷史基礎(chǔ)知識和基本能力，又要培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，做到既打好學科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、注重優(yōu)等生，舍棄后進生
目前不少教師認為研究性學習是一種要求很高的學習形式，只有具備扎實的歷史基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學生才能適應，而中等生和后進生能完成基本的學習任務(wù)就可以了。這種認識上的偏差，直接導致的結(jié)果有二：一是教師在歷史教學中實施研究性學習，其范圍、對象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學習效果的唯一標準。其實，無論是素質(zhì)教育的客觀要求，還是研究性學習的本質(zhì)特性，都決定了歷史教學中的研究性學習決不是也不應該是優(yōu)等生的專利，歷史學科成績相對落后的學生同樣有權(quán)利，或許更有必要開展研究性學習。素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學習同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學習成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學生拒之門外。如果僅限于少數(shù)歷史學習成績優(yōu)秀的學生，那么，研究性學習實質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學生就只能成為“陪讀”，這與研究性學習的教學理念就不相吻合了，與國家實施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。
三、選題難度高，操作中隨意性突出
不少學校和教師熱衷于讓學生從歷史學科學術(shù)領(lǐng)域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學術(shù)化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護》、《義和團運動的功過》等研究性學習課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學習時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導學生自主發(fā)現(xiàn)和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學生實施研究，這樣就沒有顧及學生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學習不僅不能發(fā)展學生的個性，反而將窒息學生的個性。
四、片面追求結(jié)果，使研究走向異端
歷史教學中研究性學習的結(jié)果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學生發(fā)章的數(shù)量和獲獎情況來衡量研究的結(jié)果。其實歷史教學中研究性學習，不論是作為一種教學理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學習方式的運用，使學生在探究中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學中的研究性學習走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學習推動學習方式變革的功能，出現(xiàn)灌輸式教學方法和研究方法的現(xiàn)象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學習方法和研究技能抽取出來進行“指導”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關(guān)于方法的知識。
面對當前歷史研究性學習的種種誤區(qū)，我們?nèi)绾紊钊腴_展研究性學習呢？
�。ㄒ唬┝⒆阏n堂，精心提煉課題開展研究性學習
選擇課題是歷史研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數(shù)學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施研究；二則把研究性學習融入課堂，與歷史課堂教學有機結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉(zhuǎn)化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《洋務(wù)運動》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解洋務(wù)運動是中國近代化的先導？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學生實際水平，又與歷史教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？
�。ǘ┟嫦蛉w學生，加強指導提高學生研究水平
研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調(diào)全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要提高學生有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動。把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們解決學習中遇到難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現(xiàn)在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生發(fā)揚“團結(jié)精神”，培養(yǎng)學生的意識品質(zhì)和社會責任感，促進學生非智力因素的發(fā)展。
�。ㄈ┲匾曮w驗，發(fā)展學生個性
歷史研究性學習的關(guān)鍵在“研究”二字上，研究本身就是一種躬身實踐，親歷探究的體驗過程。這個體驗過程就要求我們應克服急功近利的思想，克服盲目隨意的態(tài)度。從學習目標上看，歷史研究性學習特別注重讓學生在寬松的學習環(huán)境中，以真正意義上的學習主人姿態(tài)，放開手腳獨立地從事研究學習活動，全程參與、親歷親為，加強和促進實踐活動的內(nèi)化，擴大和加深學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)和鞏固學生的探索熱情和情感體驗。從學習內(nèi)容上看，要求學生處身于文本之中，從體驗入手，通過類似于科學家研究的學習活動，從認識、情感和意志三維心理去分析和反思，去理解和感悟生活的樂趣和生命的價值，從而與歷史對象產(chǎn)生思想的撞擊和情感的共鳴。從學習方式上看，歷史研究性學習將“質(zhì)疑—直覺—領(lǐng)悟”作為體驗過程的三個環(huán)節(jié)，引導學生以質(zhì)疑為思之始、學之端，刺激學習情緒，振奮學習精神，誘發(fā)積極求新知的欲望。接著由疑而問，借助顯意識和潛意識的相互作用，促成知情合一、身心合一、理解和觀點合一，得出正確的判斷。最后讓學生在研究中感知，在研究中領(lǐng)悟，當然這“悟”不僅是理解，更重要的是“長期耐心的研究之后突然誕生的概括，使我茅塞頓開”的大徹大悟。
實踐告訴我們，在歷史研究性學習中，歷史老師應在思想認識上增強新理念，避免走進各種誤區(qū)，在實踐中反思，總結(jié)出切實可行的科學方法，為進一步開展研究性學習活動打下基礎(chǔ)，全面地提高學生的素質(zhì)。
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