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初中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用
在當(dāng)前教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)方法正面臨著嚴(yán)峻的挑 戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時(shí)代的教書育人需求，各地的中學(xué)歷史教師同行們結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行了諸多積極有效的教學(xué)方法改革和嘗試。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：歷史在初中教育中占據(jù)重要地位，是當(dāng)代學(xué)生了解國家歷史的重要途徑，初中歷史教學(xué)中采用的情境教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來很好的效果。本文結(jié)合北師大版的初中教材內(nèi)容，對情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的根本目標(biāo)，學(xué)校對學(xué)生而言，不僅是學(xué)習(xí)知識的地方，而且是學(xué)習(xí)做人的地方。歷史教學(xué)作為初中生了解國家歷史的重要途徑，承擔(dān)著教育學(xué)生銘記歷史的重?fù)?dān)，更重要的是學(xué)習(xí)歷史有利于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)水平。初中情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，分析情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史的豐富多彩是書本文字無法完全表達(dá)的，只有通過更多途徑的演示和講解，才能加深學(xué)生對歷史知識的理解。在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅能提高教學(xué)效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引學(xué)生對歷史的注意力，幫助他們豐富歷史知識積累。例如，在遠(yuǎn)古人類認(rèn)識中的學(xué)習(xí)，教師可以通過眾多媒體向?qū)W生展示一些遠(yuǎn)古人類的圖片，讓學(xué)生對“元謀人、北京人”的形象有更加直觀的認(rèn)識，這樣可以幫助他們在腦海中形成三維立體圖像，對知識的記憶就會(huì)更加深刻。在對古代石器等工具的學(xué)習(xí)中，通過圖片形象展示遠(yuǎn)古時(shí)代人類的生產(chǎn)工具和生活方式，激發(fā)學(xué)生對歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、加深學(xué)生對歷史的理解
情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以加深學(xué)生對歷史的理解，學(xué)生可以通過更加形象的情境展示對其中歷史知識進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。教師利用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生對歷史產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)他們深入研究歷史發(fā)展的變化。如《大一統(tǒng)的秦漢帝國》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以放映幾段節(jié)選的影視片段，幫助學(xué)生直觀了解秦漢戰(zhàn)爭的過程。在觀看過程中引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：(1)秦國的統(tǒng)一對歷史有什么意義和影響?(2)秦國覆滅的根本原因是什么?(3)劉邦為什么取得了最后的勝利?(4)漢武帝推行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策對當(dāng)時(shí)的政治有什么影響，對后世又有什么影響?學(xué)生可以帶著這些問題對影片進(jìn)行深入研究，再結(jié)合課本中課本知識，談?wù)勏敕ê屠斫猓詈蠼處熉犕陮W(xué)生的闡述之后，再對教材內(nèi)容進(jìn)行解析，這樣學(xué)生可以將自己的想法和教材的內(nèi)容相比較，對歷史產(chǎn)生更加深刻的理解。
三、強(qiáng)化對歷史知識的掌握
歷史知識的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生了解我國的歷史，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識。歷史是我們國家一筆寶貴的財(cái)富，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，就是提高財(cái)富值，促進(jìn)學(xué)生成為“富有”的人。如學(xué)習(xí)《秦漢開拓西域和絲綢之路》，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示古代絲綢之路的地圖，讓學(xué)生對絲綢之路的走向有更清晰的認(rèn)識，然后結(jié)合當(dāng)代重走絲綢之路的活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剬z綢之路的看法。學(xué)生一：古代的絲綢之路的開拓只是為了增加與外界的聯(lián)系，用一條絲綢連接?xùn)|方與西方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，拉近漢朝與世界的距離，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治交流。學(xué)生二：重走絲綢之路不僅是為了喚起人們對歷史的記憶，更是為了延續(xù)歷史，擴(kuò)大絲綢之路對世界人民的影響，加強(qiáng)各民族之間的交流和合作，加深各國之間的友誼。學(xué)生三：通過情境教學(xué)，可以促進(jìn)我們對歷史知識的掌握和運(yùn)用，可以在生活中表達(dá)歷史感受。絲綢之路帶給我們的不僅是經(jīng)濟(jì)利益，更多的是文化的傳播，傳揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。
四、豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)
歷史情境中，學(xué)生可以更快速融入歷史情感中，通過活動(dòng)的開展可以體會(huì)更細(xì)膩的歷史感情。在歷史知識中豐富情感體驗(yàn)，可以增加學(xué)生的知識儲備量，培養(yǎng)當(dāng)代青少年的愛國情懷。如學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭的烽煙》時(shí)，教師通過影像資料展示虎門銷煙和簽訂《南京條約》的場景，讓學(xué)生體會(huì)歷史發(fā)展過程中的情感變化，人們對封建統(tǒng)治者的無能是怎樣的絕望和痛心，這種喪權(quán)辱國的條約給當(dāng)時(shí)的人們帶來怎樣的傷害和陰影。虎門銷煙中，通過觀察人們在這個(gè)事件中的態(tài)度，表達(dá)對的痛恨，對林則徐勇敢行為的佩服，向世界表明中國人民反抗侵略的決心和勇氣。《南京條約》的簽訂將中國正式推向半殖民地半封建社會(huì)的統(tǒng)治，中華人民的苦難生活剛剛開始，中華民族將要?dú)v經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的奮斗才能徹底擺脫被侵略的命運(yùn)，更要花費(fèi)更多時(shí)間實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的目標(biāo)。通過歷史的學(xué)習(xí)，不是要學(xué)生記住仇恨，而是學(xué)會(huì)在歷史中體驗(yàn)作為一個(gè)中國人該有的態(tài)度和情感，對民族的熱愛和對國家的依賴，要通過知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)大實(shí)力，提升我國在國際上的地位。每一個(gè)歷史知識的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生積累情感經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，都能夠幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和情感觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，努力學(xué)習(xí)中華文化，促進(jìn)當(dāng)代青年全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)水平。在初中歷史教學(xué)中引用情境教學(xué)法，是當(dāng)前比較新穎的一種教學(xué)模式，也是受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。這種開放式的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到歷史知識學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用還有很多價(jià)值，值得廣大初中歷史教師進(jìn)行深入研究和探索。
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