臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文
臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，提高臨床治療水平，促進(jìn)人體健康的科學(xué)。下面是小編整理的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀參考！
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文一
[提要] 培養(yǎng)高素質(zhì)人才是各高校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，如何提升臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平，改革現(xiàn)有的臨床教學(xué)模式是擺在各高校醫(yī)學(xué)院面前的重要課題。本文從高校醫(yī)學(xué)學(xué)科面臨的時代背景和改革需求出發(fā)，分析現(xiàn)今醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并從知識建構(gòu)視角提出醫(yī)學(xué)教學(xué)改革建議。
關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)教改重點(diǎn)課題：“基于隱性知識建構(gòu)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)研究”（z151607）；2016年度河北省社科聯(lián)民生調(diào)研項(xiàng)目：“創(chuàng)新驅(qū)動背景下高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)模式及路徑研究”（201601022）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2016年10月21日
知識經(jīng)濟(jì)時代，我國高校已經(jīng)成為知識傳播、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)造的基地。創(chuàng)造知識、培養(yǎng)高素質(zhì)人才是各高校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也不例外。如何提升臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的水平，改革現(xiàn)有的臨床教學(xué)模式是擺在各高校醫(yī)學(xué)院面前的重要課題。
一、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
隨著現(xiàn)代自然科學(xué)、信息技術(shù)和人文科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)也得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步。醫(yī)學(xué)人才的知識體系中應(yīng)該包含醫(yī)學(xué)和多種相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，包括心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和人際交往等。醫(yī)學(xué)又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)科的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)人才除了要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識外，還要培養(yǎng)臨床思維和臨床決策能力。更為重要的是，要經(jīng)過正規(guī)、嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握運(yùn)用知識理論解決實(shí)際問題的專業(yè)技能。在終身學(xué)習(xí)時代，醫(yī)學(xué)人才還應(yīng)該擁有終身學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。
二、醫(yī)學(xué)課程體系改革
醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)和課程體系改革是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的難點(diǎn)。改革的基本思路是改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，根據(jù)各學(xué)科在醫(yī)學(xué)課程中的重要性，把全部課程分成核心課程、指定選修課和自由選修課，并隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)新興、交叉學(xué)科課程和邊緣學(xué)科課程。在保證完成核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有較多的機(jī)會選修本人感興趣的知識領(lǐng)域，以此增強(qiáng)課程體系的靈活性，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
課程體系的設(shè)置不再以課程內(nèi)容和類別為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生智能、思維方式及運(yùn)用、分析知識的方式和手段。以建立核心課程體系為基礎(chǔ)，保證培養(yǎng)人才的專業(yè)根基。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的改革，減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程橫向知識的重復(fù)，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床專業(yè)課的有機(jī)聯(lián)系。注重臨床專業(yè)課程的改革，開設(shè)一些反映臨床診療技術(shù)新進(jìn)展的選修課程，擴(kuò)大學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的適應(yīng)性。
三、醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新速度的加快和更新周期的縮短，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾日益凸顯。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一直非常強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)學(xué)時數(shù)較多，一些重要的人文社會科學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容體系。隨著社會對醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識的不斷深入，預(yù)防、醫(yī)療、康復(fù)、保健逐漸結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)也趨于統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行。醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容改革包括以下幾個方面：
�。ㄒ唬┰黾尤宋纳缈茖W(xué)科內(nèi)容。加強(qiáng)人文社會科學(xué)的教學(xué)順應(yīng)了醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)服務(wù)模式的需要。人文社科是醫(yī)學(xué)人才知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，缺乏人文社會科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，會使學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯中喪失應(yīng)付挑戰(zhàn)的智力和能力。具體應(yīng)增設(shè)社會學(xué)、社會心理學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、文學(xué)教育、人口學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識課程。
（二）加強(qiáng)社會醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)同衛(wèi)生服務(wù)需要密切聯(lián)系，預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)中的比重應(yīng)增加。教學(xué)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)，也包括衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生服務(wù)的組織、行為科學(xué)和社會科學(xué)等，不少醫(yī)學(xué)院校還利用社區(qū)衛(wèi)生資源積極開展預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)。對醫(yī)學(xué)學(xué)生社會醫(yī)學(xué)見習(xí)期的教學(xué)安排中，就已充分考慮到要把衛(wèi)生人才培養(yǎng)同衛(wèi)生服務(wù)需要相結(jié)合，重視社會醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。重視非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，使預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)趨向更加緊密地結(jié)合，這與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)化相吻合。
四、醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革
醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式是關(guān)于醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的總體設(shè)計。主要的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革包括以問題為中心和以社區(qū)為中心的兩種模式。
�。ㄒ唬┮詥栴}為中心的教學(xué)模式。這是一種既不按照學(xué)科開設(shè)，也不按器官系統(tǒng)綜合，而是根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中所涉及的各種問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，簡稱PLB模式。PLB模式從提出后，一直進(jìn)行著探索和完善，其基本的教學(xué)過程一般是按單元施教：首先，教師通過一個簡短的病歷向?qū)W生提供有關(guān)病人的信息（即提出問題）；其次，學(xué)生根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行討論，提出最可能的情況（即提出假設(shè)），在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的意見歸納為幾個比較集中的問題，由學(xué)生選擇某一問題進(jìn)行自學(xué)，并準(zhǔn)備書面報告；最后，每位學(xué)生就自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行報告，再展開討論，對最初假設(shè)進(jìn)行論證，將所涉及到的問題再歸納成幾個問題；學(xué)生再選擇其中某個問題進(jìn)行自學(xué)，然后再次進(jìn)行集中匯報和討論，如此滾動實(shí)施，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
這一教學(xué)模式突出以問題為中心，以病例為基礎(chǔ)的小組討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生主動建構(gòu)知識可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是自我教育與主動學(xué)習(xí)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系處理與醫(yī)學(xué)知識及實(shí)踐技能方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生與患者交流和實(shí)際操作技能的形成，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)施PLB教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲得與掌握知識的能力。
（二）以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的臨床實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)人才全面掌握和深入融會知識、錘煉臨床思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，要突破現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體制，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的實(shí)驗(yàn)文踐教學(xué)體系和教學(xué)模式、通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法、考核辦法、教學(xué)管理等一系列改革，以真實(shí)的知識建構(gòu)情境促進(jìn)學(xué)生從記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
建立綜合性實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、簡化設(shè)備使用手續(xù)，最大限度地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手的需要。注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題與解決問題的邏輯思維能力和實(shí)踐能力；切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力和協(xié)作配合精神；引導(dǎo)學(xué)生有計劃、系統(tǒng)地達(dá)到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，積極建立起功能強(qiáng)勁、管理高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制與管理體制，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理落后的狀況。
五、結(jié)語
研究利用知識管理理論改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式，基于隱性知識建構(gòu)理論框架的改革醫(yī)學(xué)特別是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，能進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及其價值的認(rèn)識；提高其在臨床學(xué)習(xí)中的主動性和積極性；提升學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師具備的隱性知識的效果；促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和技巧的掌握；推進(jìn)師生、生生間的互動交流。從而從根本上提高醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的培養(yǎng)水平，切實(shí)推動醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)論文二
摘要：課堂互動是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，是進(jìn)行課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段。如何深入淺出的講解復(fù)雜的發(fā)病機(jī)理，繪聲繪色的講解疾病的臨床表現(xiàn)，如何橫向聯(lián)系總結(jié)分析疾病的鑒別診斷，在課堂中插入切實(shí)有效的課堂互動則尤為重要。本文首先分析了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動的重要性，然后詳細(xì)闡述了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動的策略。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)；課堂互動；技巧；教師
中圖分類號：K826文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
一、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動的重要性
�。ㄒ唬M足學(xué)生心理成長的需要
大學(xué)生正處在心理快速發(fā)展和個性定型的重要時期，他們在學(xué)習(xí)知識的同時，渴望與教師進(jìn)行平等的、和諧的、自由的交往，這種交往有言語交往和非言語交往等形式。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的知識水平、言語理解能力、心理發(fā)展的年齡特征和心理需要，運(yùn)用適合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的交往方式進(jìn)行教學(xué)。
（二）改善教學(xué)行為，提高醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量
根據(jù)表現(xiàn)方式的差異，教學(xué)行為可分為顯性教學(xué)行為和隱性的教學(xué)行為，顯性教學(xué)行為有言語行為和動作行為等，隱性教學(xué)行為有教學(xué)的流程和師生的思維活動等；根據(jù)效能的不同，教學(xué)行為又可分為積極的教學(xué)行為和消極的教學(xué)行為，積極的教學(xué)行為可提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，應(yīng)積極倡導(dǎo);而消極的'教學(xué)行為對教學(xué)起阻礙作用，教學(xué)中應(yīng)盡力避免。
互動教學(xué)是課堂教學(xué)行為中的重要組成部分，它體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)過程的始終。教學(xué)的基本職能之一就是構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)中的核心行為，教師在課堂教學(xué)中不但要控制顯性教學(xué)行為，還要考慮隱性教學(xué)行為，善于利用積極的教學(xué)行為，控制消極的教學(xué)行為，建立“以學(xué)生為中心”的新型的師生、生生關(guān)系，這是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
（三）課堂互動教學(xué)提高學(xué)生醫(yī)患溝通的技能
醫(yī)學(xué)是研究人并最終服務(wù)于人的科學(xué)，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是關(guān)注人的生命、健康、幸福、安危及社會文明進(jìn)步。這就要求醫(yī)學(xué)教育必須順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，更加考慮服務(wù)對象的“社會性”，在教學(xué)中更加注重人文社會知識的教育，培養(yǎng)能掌握預(yù)防、教育、治療、康復(fù)、保健等衛(wèi)生服務(wù)本領(lǐng)的復(fù)合型人才。
通過醫(yī)學(xué)教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到醫(yī)學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)與人溝通的社交能力。課堂教學(xué)的重要任務(wù)就是通過建立良好的師生、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流與溝通能力�；咏虒W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)人際溝通技巧的重要途徑。教師提供了一種人際交往的示范作用，通過與教師的課堂互動，可培養(yǎng)學(xué)生良好人際交往能力，這為醫(yī)學(xué)生將來在工作中建立良好的醫(yī)患關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。
二、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動的策略
�。ㄒ唬┱n堂互動的一些教學(xué)方法
1、課堂互動要圍繞臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)
對于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要著重進(jìn)行提問，讓學(xué)生在教師提問的引領(lǐng)下掌握臨床醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
例如，支氣管哮喘課程中哮喘定義的講解是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因?yàn)橄亩x中包含了哮喘的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、肺功能檢查特點(diǎn)以及哮喘的本質(zhì)，
內(nèi)容眾多，深刻理解了哮喘的定義才能掌握哮喘的本質(zhì)。教師在講解這一部分內(nèi)容時可多設(shè)立些課堂提問，如參與哮喘發(fā)病的細(xì)胞組分有哪些，哮喘的發(fā)病機(jī)制是什么？哮喘的臨床表現(xiàn)是什么？哮喘的氣道阻塞特點(diǎn)是什么？哮喘的本質(zhì)是什么？通過這些問題加深學(xué)生對哮喘定義的理解，通過這些問題使學(xué)生掌握哮喘這一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同樣通過這些提問的反饋可以使教師了解學(xué)生對于哮喘這個疾病的了解是否深入，是否已經(jīng)掌握了哮喘的要點(diǎn)。
2、課堂互動要把握合理的時機(jī)
教師在課堂上要選擇合適的時機(jī)和學(xué)生進(jìn)行互動，才能達(dá)到教學(xué)目的。據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般多選擇在以下幾種情況時：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學(xué)剛開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本堂課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識。
�。�2）研究、探討新的知識時。在學(xué)生尚不明確新的知識或尚未了解新的知識時，代表性的問題可以使學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
�。�3）研究目標(biāo)不明，思維受阻時。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。
�。�4）自我學(xué)習(xí)感覺滿足時。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問題。
3、靈活變換互動技巧
（1）直接課堂提問
比如，對于肺炎按解剖結(jié)構(gòu)分類可以分為哪幾種肺炎這個問題，因?qū)W生有之前病理學(xué)的基礎(chǔ)，就可以直接提問讓學(xué)生回答，從而達(dá)到溫故的目的。
�。�2）間接提問
間接提問一般適用于啟發(fā)學(xué)生思考的問題，比如，要讓學(xué)生思考右肺中葉綜合征的原因，可以先提問學(xué)生右側(cè)中葉支氣管走形特點(diǎn)是什么，根據(jù)右側(cè)中葉支氣管走形特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生去思考為什么容易發(fā)生右肺中葉綜合征，從而深刻理解右肺中葉綜合征的原因；再比如，要讓學(xué)生思考社區(qū)獲得性肺炎的治療，可以先提問學(xué)生社區(qū)獲得性肺炎常見的病原體有哪些，根據(jù)社區(qū)獲得性肺炎常見的病原體來啟發(fā)學(xué)生去思考它的治療原則。
�。�3）反問
反問主要是用于檢查學(xué)生掌握知識準(zhǔn)確程度的提問方式，比如，在提問慢性支氣管炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)時，教師可以用反復(fù)咳嗽、咳痰，每年發(fā)作 3 個月，反復(fù) 2 年以上就可以診斷慢性支氣管炎來干擾學(xué)生，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時進(jìn)行反問，讓學(xué)生明白診斷慢性支氣管炎必需除外結(jié)核、支氣管擴(kuò)張等其它引起慢性咳嗽、咳痰的疾病，以達(dá)到牢固掌握慢性支氣管炎診斷標(biāo)準(zhǔn)的目的。
�。ǘ┱n堂互動教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、提高大學(xué)教師的素質(zhì)
教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的高低是能否實(shí)施互動教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響到互動教學(xué)實(shí)施的成敗與否。教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)和靈魂，這就要求教師必須熱愛所從事的教育事業(yè)，對學(xué)校和學(xué)生要高度負(fù)責(zé)。醫(yī)學(xué)生的課程大都是比較枯燥的，把枯燥的理論知識有效地傳授給學(xué)生，需要老師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，在上課前備課充分，對講授的內(nèi)容熟練，教學(xué)設(shè)計合理，條理清晰。
2、合理搭配教師層次
教研室在整個教學(xué)過程當(dāng)中，起著至關(guān)重要的作用。教研室應(yīng)在年教師年齡和學(xué)歷層次搭配上盡可能做到科學(xué)安排，形成合理的教學(xué)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，建立和完善集體各課制度，鼓勵和支持對教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新探索，建立完善的教師授課考評制度，對教師考評不應(yīng)僅僅看重于其科研能力而應(yīng)該更關(guān)注其教學(xué)能力（包括同行聽課評價、學(xué)生課堂情況反映等），切實(shí)將對教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)全面、科學(xué)，客觀，達(dá)到充分調(diào)動教師教學(xué)積極性的目的，使教師在科研創(chuàng)作和教書育人過程平衡起來，使教師感到搞教學(xué)不吃虧而全身心投入到教學(xué)工作中來，這是整個課堂教學(xué)過程“動”起來的基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上，有效地課堂師生互動能激發(fā)教師授課的積極性，及時給教師反饋信息，有助于促進(jìn)教師改善教學(xué)手段，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)效果和教師知識水平能力；充分鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生的自信心；有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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