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理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑探索論文
【摘 要】本文從新形勢對(duì)創(chuàng)新型人才的要求出發(fā)，探索了理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，強(qiáng)調(diào)要樹立“工學(xué)并舉”、人文與科學(xué)相融合、批判繼承、教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育觀念；改革教學(xué)方法，應(yīng)用講授式加啟發(fā)式教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際；豐富教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)術(shù)前沿，注重各個(gè)學(xué)科間的相互聯(lián)系；采用多標(biāo)準(zhǔn)和形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】理工科大學(xué)生 創(chuàng)新能力
改革開放30年來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都取得了舉世矚目的偉大成就，但我國依然是發(fā)展中國家，與發(fā)達(dá)國家在科學(xué)技術(shù)等方面還有很大差距。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，世界各個(gè)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁，競爭也日益加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是各國家和地區(qū)競爭力的核心，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新依靠人才，人才競爭是各國家和地區(qū)競爭的根本。而理工科大學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，其教學(xué)的價(jià)值與功能不僅在于向大學(xué)生傳授人類已探明的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生具有對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
1.提倡“工學(xué)并舉”�！肮ぁ奔垂こ虒�(shí)踐，“學(xué)”即科學(xué)理論�！肮W(xué)并舉”即工程實(shí)踐和科學(xué)理論相結(jié)合，用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)觀來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，工程實(shí)踐與科學(xué)理論相互滲透，相得益彰。
2.人文教育和科學(xué)教育相融合。科學(xué)教人如何做事，人文則教人如何做人。人文教育是塑造人的人格、培養(yǎng)人的精神追求的教育，人文教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人文精神的追求，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造具有創(chuàng)新品質(zhì)的人格，從而促進(jìn)個(gè)人的智能發(fā)展。正如有學(xué)者所講的“智能是知識(shí)與判斷的綜合，為了取得智能，工科學(xué)生必須要有人文科學(xué)的協(xié)助�！蔽覈袑W(xué)過早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大學(xué)的教育中，人文教育觀念相對(duì)淡薄，人文教育環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，師資力量相對(duì)不足，使得許多大學(xué)生人文知識(shí)貧乏，缺少人文精神，不利于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.主張“批判繼承”，培養(yǎng)批判性思維。長期以來，我國高等教育側(cè)重對(duì)知識(shí)的傳承，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，突出對(duì)本專業(yè)學(xué)科體系的整體把握，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威、書本的權(quán)威，容易使學(xué)生絕對(duì)相信教師和書本，缺乏批判意識(shí)，不愿也不善于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而養(yǎng)成惰性思維。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的懷疑和理性的批判，敢于并且善于提出自己的意見和觀點(diǎn)。
4.樹立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)觀。長期以來，在教學(xué)過程中教師一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者向?qū)W生是知識(shí)的能動(dòng)建構(gòu)者、是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教師是知識(shí)的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的教師觀的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)單純傳授知識(shí)向注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情感和社會(huì)交往技能和諧發(fā)展的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
二、改革教學(xué)方法
1.應(yīng)用講授式加啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。國際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出：學(xué)習(xí)有兩種類型，一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力，另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異發(fā)生的變化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。這就要求改革教學(xué)方法，借鑒認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。
2.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)的實(shí)踐性。對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，最終要應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在實(shí)踐中創(chuàng)新。理工科大學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，或者在知識(shí)的運(yùn)用上固定僵化，是實(shí)踐教學(xué)所面臨的主要問題。因此要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高理工科大學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容
1.站在學(xué)術(shù)最前沿。創(chuàng)新，是要在前人研究或?qū)嵺`的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，如果沒有站在學(xué)術(shù)的前沿，對(duì)前人的研究進(jìn)行重復(fù)，不僅浪費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，而且很難跟上學(xué)科理論和應(yīng)用的發(fā)展。因此，教師不僅要講授本學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，更要積極地從事學(xué)術(shù)研究，在授課中站在學(xué)術(shù)的最前沿講授教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中通過講授本學(xué)科最前沿的理論和實(shí)踐應(yīng)用，能使學(xué)生站在學(xué)術(shù)前沿來看待所學(xué)的內(nèi)容，深刻地領(lǐng)悟所學(xué)學(xué)科的實(shí)踐意義，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域生疑。引導(dǎo)學(xué)生課后積極關(guān)注相關(guān)理論和實(shí)踐問題，然后進(jìn)一步去主動(dòng)研究、攀登科學(xué)高峰。
2.注重各個(gè)學(xué)科間的相互聯(lián)系。創(chuàng)新，需要豐富的知識(shí)做基礎(chǔ)，并且要善于發(fā)現(xiàn)事物之間的區(qū)別和相互的聯(lián)系。任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是和其他相關(guān)學(xué)科有著內(nèi)容或者方法上的聯(lián)系。比如《建筑環(huán)境學(xué)》這門學(xué)科，是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，內(nèi)容卻涉及到熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、城市氣象學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑物理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此要求教師在教學(xué)中要積極地介紹相關(guān)領(lǐng)域的前沿理論和實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科的交叉，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高�，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，過分注重考試成績，雖然有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神或創(chuàng)新能力的肯定和鼓勵(lì)，其創(chuàng)新能力很難得到鍛煉。通過采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如將考試成績和學(xué)生的平常課堂表現(xiàn)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變以往以考試為中心，以知識(shí)掌握程度為基礎(chǔ)的考查制度，實(shí)行形式多樣的評(píng)價(jià)方式，既強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又突出對(duì)追求創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)。比如采用科研論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等方式，或者采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、參與科技競賽表現(xiàn)等，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，又有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)和肯定。
參考文獻(xiàn)：
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