計算機基礎課程網絡教學平臺優秀論文

計算機基礎課程網絡教學平臺優秀論文

　　一、大學計算機基礎課程的教學現狀

　　1.教學模式不科學

　　計算機基礎課程教學采用理論課程和實驗課程相分離的教學模式。學生在教室聽取理論課程講解后，必須間隔一定的時間才能在計算機實驗室進行實驗操作，甚至由于受教室和實驗室等資源的限制需要間隔更長時間才能實驗。而此時，學生對理論課程內容的記憶早已模糊不清，通過實驗驗證理論知識的積極性降低，如果教師再集中講授，不但浪費了實間，還擠壓了學生有限的實驗時間，實驗效果不理想。

　　2.教學資源不充裕

　　近幾年，由于國家高等院校規模的不斷擴大，學生人數激增，使得教師、教室等教學資源相對趨于緊缺，原有的教室等相關教學資源經過簡單的改造即投入使用。但是由于受空間發展限制的影響，教室資源容納學生的數量有限，并不能很好地滿足增加學生人數的要求。有的開設相同計算機基礎課程的學生不得不被迫分開上課，在不同的時間來完成完全相同的教學內容，既浪費了時間又直接導致計算機基礎課程教師的工作量變大，降低了教學效率，影響了教學質量。

　　3.交流互動不充分

　　多媒體教學課件完全以演示為主，顯得有些呆板，缺少動態性和交互性。在多媒體教學模式下，教師和學生不能徹底的溝通，由于受課堂時間等因素的影響，學生不能充分自由的闡述自己的想法，教師也不能解答每個學生的疑惑，課堂仍然是灌輸式教學，沒能做到互動式教學。課下也沒有提供專門的交流平臺供教師和學生交流探討，整體上滿足不了學生的個性化需求，不利于學生的學習發展。

　　二、網絡教學平臺的含義

　　從上面的分析中，可以看到，單機版的多媒體教學平臺不能適應現有的計算機基礎課程教學的發展需求，并嚴重影響了課程教學質量的提高，因此，迫切需要探索新的教學手段和方法來彌補多媒體教學的不足。針對現在高等院校中相對完善的計算機資源和相當成熟、穩定的校園網絡現狀，我們應該很好的利用這些資源，建立基于計算機基礎課程的獨立網絡教學平臺。所謂網絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、傳遞、展現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間實行交互學習等一系列功能的計算機網絡系統。網絡教學平臺集成了網絡教學所需要的各種工具和應用子系統，從對教學工程（課件的制作與發布、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價）的全面支持，到教學管理（用戶和課程的管理），再到與網絡資源數據庫及其管理系統的整合，形成了一個相當完整的網絡教學支持環境。基于計算機基礎課程的網絡教學平臺有效的整合了多媒體和互動式兩種教學模式，并充分發揮了各自的優點，最大限度的彌補了各自的不足，使得課堂講練相輔相成，突破了時間和空間的限制，形成了一種全新的教學模式。

　　三、網絡教學平臺的特點

　　網絡教學平臺是以促進學生全面充分發展為目的，以教學內容為中介的一種群體性的多向活動空間，它不同于一般的教學模式，它具有自己獨特的內涵。

　　1.教學的時間延續性和空間的無限性

　　由于網絡自主學習及交流討論平臺的使用，網絡教學平臺使學生可以隨時的不限形式的學習，而且不受時間的限制；同時，由于網絡的無限擴展性，學生可以在校園網絡覆蓋的任意地方自由學習，不受學習場所的限制。網絡教學平臺擺脫了傳統教學模式下的受時間和空間限制的影響，既方便又快捷。

　　2.師生關系的平等性網絡教學平臺下的教學既可以是一對一的形式，即個別輔導、個別教學的方式；同時也可以是一對多的形式，即一位教師同時對許多學生授課；還可以采用多對一的形式，即在線學習者同時求助于多位指導教師，這種多樣化的對應關系為學生自主的選擇適合自己學習特點的輔導提供了可能性。同時，網絡的雙向傳播和學習的交互性，使教師能夠以和學生平等的身份參與教學。教師充分發揚教學民主，注重教學平等，師生之間建立起一種合作平等的關系。

　　3.差異性原則

　　網絡教學平臺為學生提供了非常豐富的教學資源，由于智力水平和個性的差異，不同的學生都可以自主地選擇適合自己的學習方式，這種方式重視學生的個人感受，能做到因材施教，為學生的多元智能發展搭建了平臺，既讓學生得到了全面發展，又能讓不同學生的個性得到充分展現，使每個學生都有成功的學習體驗和獨有的發展空間。

　　四、網絡教學平臺的教學方式及其要求

　　1.教學方式

　　為了更好地發揮網絡教學平臺的教學效果，合理的教學方式非常重要，網絡教學平臺主要有以下兩種教學方式。

　　（1）虛擬課堂教學

　　通過網絡教學平臺，把相同課程的教學環境虛擬成一個功能完善的教室，在虛擬教室里教師把教學內容以更加豐富多彩的多媒體形式表現出來，并以視頻廣播的形式對教室里的學生進行實時課堂授課，充分調動學生的多種感覺器官，提高學生的學習興趣。最重要的是學生在教師講解后可以馬上進行操作實驗，促進了理論和實驗的融合；同時，教師和學生能夠進行實時的互動交流，對課堂教學中出現的問題馬上進行共享式的充分探討交流，保證學生的問題得到及時的解決。這樣，既強化了學生的操作能力又促進了學生對知識的掌握；既保留了多媒體教學生動、直觀的展現教學內容的優點，又改進了多媒體教學交互性不足的缺點，激發了學生學習興趣，最終提高了教學質量。

　　（2）自主學習

　　網絡教學平臺為學生學習提供了豐富多樣的教學資源：課程介紹、教學大綱、課程素材、電子教案、教學錄像、課程設計、習題匯總和學生成果等，使得學生可以通過平臺提供的在線展示等功能來共享這些教學資源，學生可以靈活安排學習時間，選擇自己的學習方法和學習內容進行單獨學習；同時，學生還可以通過平臺提供的交流討論區進行師生互動和生生互動來輔助學習，使學生能夠方便的找到自己想要的資源，滿足不同學生的各種需要。

　　2.平臺的要求

　　網絡教學平臺是一種不同以往的教學模式，許多教師對網絡操作還不是很熟悉，在功能發揮和教學設計整合上還存在較大的差距，這就要求教師必須樹立新的教學觀，加強針對性的學習，使其既具有熟練操作多媒體網絡技術的能力又具有網絡設計和教學設計有效結合的能力；同時，要求學生具有新的學習觀，適應新的學習模式，只有這樣教師和學生才能有效地運用這種交互式的教學平臺，對平臺中的教學資源進行合理的選擇，高效的開展教學活動，從而提高教師和學生之間的互動交流，真正發揮學生學習的積極性及主動性。基于計算機基礎課程的網絡教學平臺，整合了多種教學資源，既為高等院校的教學發展方向提供了有力的參考，又為高等院校網絡教學提供了重要的支持環境，對教學質量產生了直接的影響，有效推動了高校網絡教育事業發展。因此，我們應該在網絡教學平臺的構建和使用過程中，依據專業特色和不斷發展的網絡技術持續地、逐步地進行改進和完善。

　　作者：陳國強 符永孟 曹永建 張漢良 單位：天津科技大學

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