高職計算機專業一體化教學研究

高職計算機專業一體化教學研究

　　構建項目化課程是高職院校廣泛采用的一種課程建設方式，以下是小編搜集整理的一篇探究課程一體化建設的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　摘要:通過分析項目化課程改革初期存在的問題，提出從相關專業整體的角度進行課程一體化和實驗室一體化建設，可以較好地解決課程開發中存在的模塊交叉重疊或銜接不上的問題。以建立完整網站環境為切入點，可以將計算機相關專業綜合考慮，通過多個可擴展的項目將其聯成一體，既完成了專業課程之間的融合，又加強了教師之間的協作，對于項目化課程建設的繼續推進具有積極意義。

　　關鍵詞:高職;課程一體化;實驗室一體化

　　引言

　　我院從2010年開始進行基于工作過程的項目化課程建設，目前已立項94門課程，結項44門課程，建設的成果是顯著的，無論是教師的教學理念還是學生的學習態度都得到了根本的轉變。在項目化課程的建設中也存在著一些問題，如系部的各個專業之間有些課程是有聯系的，每個專業的課程都是一個體系，一門課程的項目化建設應從專業的角度出發來進行課程的整體設計和單元設計，但在學校項目化課程建設的初期，這種做法很難實現，因為這需要全專業教師的共同參與，動員難度很大。所以每門課程的開發都是教師個人的行為，致使課程與課程之間聯系的不夠，存在銜接不上或重疊交叉的情況[1]。目前我院的項目化課程改革已成常態，除已立項的課程外，其他大部分課程也按照項目化的課程進行教學，大多數教師和學生都認可項目化式的教學。因此，目前是從整個專業甚至是系部的角度考慮解決課程改革初期存在問題的最佳時期，部分系部已經開始這方面的工作。項目化課程強調理論、實踐一體，課程的實訓環境也必須從系部或專業的整體來考慮建立一體化實訓課程體系。以我院信息工程系為例來說明高職計算機專業一體化課程體系建設。

　　一、課程一體化建設

　　在我院信息工程系的專業中，計算機系統維護、網絡系統管理、信息管理、軟件技術、圖形圖像技術等專業聯系非常緊密。課程的一體化建設可以將這些專業綜合考慮，通過多個可擴展的項目將他們聯成一體。首先，以學生訪問學校網站或Internet資源的整個過程為切入點將這些專業所涉及的方方面面聯系起來。上網的電腦涉及到單機的操作系統、辦公軟件以及辦公設備的使用等;數據的傳輸涉及到網絡布線(雙絞線、同軸電纜、光纜和無線等)和網絡設備(中繼器、網橋、路由器、網關、防火墻、交換機等);網站的構成涉及到靜態網頁和動態網頁;網絡數據的來源涉及到網絡涉及到網絡操作系統和各種服務器。然后，按照工作過程系統化的要求，具體分析在這一網絡資源訪問的過程中，一名計算機專業的學生需要做哪些工作(工作崗位->具體工作任務->典型工作任務->行動領域)，需要掌握哪些技能(行動領域->學習領域)[2]，最后得到核心課程(學習領域)與上網過程的對應關系，如圖1所示。最后，設計三個以上可擴展的項目來完成課程一體化開發，比如由易到難設計學生成績管理、網上書店和產品銷售三個網站來構建整個課程體系。每個項目在單機、網絡、網站和服務器四個階段對應相應的行動領域，項目包涵的技能由少到多、由易到難、逐步遞進。

　　1.利用網站客戶端(單機)的操作要求構建相關課程

　　利用網站客戶端即個人電腦的操作要求所涉及到的計算機硬件組裝與軟件安裝、文件及應用程序管理、文字錄入等來開發計算機應用基礎、計算機組裝和維護以及辦公設備等課程。以計算機組裝和維護課程的開發為例，學生要訪問學生成績管理網站首先要做好客戶端的安裝工作，包括認識計算機(知識點:認識常用的計算機和認識計算機的硬件組成);購買計算機(知識點:認識和選購CPU、主板、內存、硬盤、顯卡、顯示器以及計算機其他設備等);組裝計算機(知識點:安裝機箱內部硬件、連接機箱內部各種線纜、連接外部設備以及設置BIOS和硬盤分區等);安裝操作系統和常用軟件(知識點:安裝操作系統、驅動程序以及常用軟件等)。其次要做好客戶端的維護工作，包括計算機系統備份與優化(知識點:利用Ghost備份和還原系統、注冊表的備份與還原以及優化操作系統等);計算機的日常維護(知識點:計算機硬件的日常維護、安全維護以及故障修復等)

　　2.利用網站對網絡需求構建相關課程

　　利用網站對網絡功能需求(涉及共享各種信息資料，發布內部及時消息、動態查詢實時數據和檔案信息，提供銷售、生產、會計、統計等報表供相關人員查閱、分析等)、網絡性能需求(涉及經濟性、實用性、穩定性、安全性、易管理性和可擴展性等)、網絡設備需求(涉及網絡設備的選型選購、連接方案的設計、網絡拓撲結構和網絡體系結構設計等)來開發局域網構建與維護、網絡設備和網絡綜合布線等課程。以網絡設備課程的開發為例，根據網站對校園網絡需求和校園建筑布局，首先要做好網絡的規劃與設計，包括撰寫需求調查報告，畫網絡具體拓撲圖，模擬安排項目實施進程，確定項目實施人員分工以及設計設備調試方案等;其次要做好網絡配置與管理，包括網絡的硬件安裝、交換機的安裝與配置、Vlan的配置、路由器的安裝與配置、網絡服務的安裝與配置、網絡的安全管理以及網絡的測試與故障排查等。

　　3.利用網站設計的需求構建相關課程

　　在網站建設中，利用對網站的網絡平臺、應用體系、數據庫體系和安全體系的規劃和建設等來開發界面設計、ASP、JSP和軟件工程等課程。以界面設計課程的開發為例，根據學生成績管理網站的頁面設計要求，課程內容包括選擇界面設計軟件、界面色彩設計、界面圖形圖像設計、界面導航系統設計、界面中的廣告設計以及界面中其他功能的設計等。

　　4.利用網絡環境安全的需求構建相關課程

　　網絡的安全涉及從單機、網絡、網站到服務器的整個網絡環境。利用維護和保障網絡及應用平臺的正常運行，保障系統、網絡、數據和數據庫安全的要求來開發數據安全與恢復、網絡安全與管理等課程。以網絡安全與管理課程的開發為例，根據校園網絡整體的網絡安全要求，課程內容包括個人電腦安全、網絡數據傳輸安全、網絡操作系統安全、網站的數據庫安全等。上述每一個項目各個模塊可以根據專業教學的實際需要刪除或增加技能點，比如計算機系統維護專業側重在服務器的配置、網絡設備、綜合布線等等模塊上，而軟件技術專業側重在網站的設計上，信管專業側重在數據庫的配置與管理上等。每個項目是一個整體，因此可以有效避免課程之間存在的銜接不上或重疊交叉等情況。一個項目的開發涉及到的知識點和技能點是全方位的，需要系部教師的共同參與、群策群力完成。項目開發過程的本身就是一個系統化的工作過程，使參與的教師既能發揮個人長處，體會工作過程，又通過相互的合作，博采眾長，提高教學和項目開發能力。

　　二、實驗室一體化建設

　　我院信息工程系有計算機系統維護、網絡系統管理、信息管理、軟件技術、物聯網技術、圖形圖像技術、嵌入式技術及電子技術等專業。有網絡管理與安全實驗室、平面設計實驗室和嵌入式實驗室、網絡綜合布線實驗室、ERP實驗室和物聯網等實驗室。目前實訓課程的安排均是根據每門課程具體的軟件或硬件要求來配置實驗環境，沒有統籌考慮課程之間的相關聯性，實驗室軟件均是單機配置，即一般都是在一臺電腦上安裝該實驗室開設課程的所有軟件，然后克隆到其他電腦，實驗室網絡設備如路由器和交換機等的配置一般也是一個學生一套，設備之間也沒有關聯性。目前的這種實驗室環境與一體化課程體系建設完全不兼容，因此需要建設一體化的實驗室環境，即將各個獨立的實驗室設備重新組合分配，按照項目化的工作流程規劃和調整。每個實驗室可分為多個區域，每個區域建立一個完整的網站環境，學生分組實驗，每組學生對應一個完整的網站環境。一個完整網站的環境搭建包括服務器、網絡設備、客戶端以及相關的軟件等。打印機和復印機等辦公設備可以每個實驗室配備一臺，共同使用。在一體化的實驗室環境下，可以開展所有的項目實驗。例如，在客戶端可以開展計算機硬件組裝、操作系統安裝和應用軟件安裝與使用等實驗;在布線時開展線槽的施工、線管的施工、配線架線纜的端接、光纖熔接機的使用、Fulke測試儀的使用以及網絡測試分析儀的使用等實驗;在網絡設備配置時開展網絡設備配置、廣域網協議配置、DHCP服務配置、Vlan配置、鏈路聚合、路由協議、防火墻配置和地址轉換技術等實驗;在服務器配置時開展網絡操作系統安裝與管理、數據庫安裝與管理以及軟件配置管理等實驗。此外平面設計的相關實驗均可在客戶端實驗，然后在服務器配置。這一實驗環境下，學生分組但不分年級在一起分段實驗，互不干擾又能互相幫助。例如，一年級進行單機相關實驗;二年級進行網絡相關實驗，三年級進行網站建設相關實驗，并搭建完整的網站環境。二年級的學生可以隨時指導一年級的學生，三年級的學習可以隨時指導一年級和二年級的學生，對高年級的學生來說，指導本身也是一個技能再鞏固的過程。學生的學習過程中，普遍存在這樣一個問題，就是學生通過三年的學習，臨畢業時，本專業的理論知識和專業技能都學過，但是由于每門課程或模塊學完以后缺乏反復的練習，畢業后什么專業技能都忘了，什么都做不來[3]。因為許多技能需要不斷的反復，多次的練習才能真正的掌握。而這種分段式實驗環境有利于學生隨時復習已做過的實驗，鞏固專業技能。同時教師可以建立一個或多個項目范本供學生直觀的參考，更有利于分段式實驗方式的實施。

　　三、結語

　　從相關專業整體考慮進行課程的一體化建設的優點是顯而易見的，但在課程建設的推進過程中會遇到很多困難，無論是課程一體化建設還是實驗室一體化都是對現有教學觀念和教學方式的挑戰，轉變的過程是痛苦的，需要教師付出艱辛的勞動和學校領導采取獎勵或懲罰等多種措施強力推進。

　　參考文獻:

　　[1]戴月.高職院校網管專業課程一體化改革與建設的探討[J].吉林農業科技學院學，2011.6:90-92

　　[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010.3:1-6

　　[3]戴月.基于高職課程體系特質的課程整合研究[J].長春理工大學學報2011.7:129-130

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