機電一體化專業(yè)校企合作教學團隊建設思考論文
1當前高職院校教學團隊建設的現(xiàn)狀與問題
1.1團隊的機制建設滯后，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。
1.2團隊結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業(yè)結構、學歷結構不合理外，更主要的是“雙師”結構不合理，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是有失偏頗的。
1.3團隊凝聚力不夠。以專業(yè)教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業(yè)行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現(xiàn)。
1.4團隊成員下企業(yè)掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應屆本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、部分中職教師和少量生產(chǎn)一線人員。大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，這使得教師下企業(yè)鍛煉顯得尤其重要。
2上海電機學院高職機電一體化教學團隊建設的實踐
2.1教學團隊構成。本教學團隊機械教學部組成，有5名專任教師和企業(yè)兼職教師。團隊結構合理，后繼有人。職稱結構合理，學歷結構合理———博士學位1人，碩士學位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業(yè)技術人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理、職業(yè)能力與教學水平俱佳的教學團隊。
2.2教學團隊工作。貫徹“保證基礎、拓寬專業(yè)、注重技能、工學交替、強化證書”的專業(yè)建設思想，從學歷導向轉(zhuǎn)為能力導向、證書導向，通過課程體系創(chuàng)新，構建以能力為中心的教學體系，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養(yǎng)為核心的教學計劃，并且通過了職業(yè)教育專家和企業(yè)的專家的研討和論證。同時構筑專業(yè)基礎的課程平臺，加速課程建設的步伐。
2.3教學團隊教學。理論教學基礎化、案例化。理論教學根據(jù)形成技術應用能力的需要進行歸并、優(yōu)化重組，突出基礎（即基本概念、基本方法），并通過實例分析對理論知識進行綜合，改變傳統(tǒng)理論教學以學科為主要線索設置課程，實現(xiàn)實用性、針對性、綜合性。增加技術應用能力的訓練、盡可能向現(xiàn)代制造技術方面拓展。在規(guī)定的理論教學時數(shù)內(nèi)，劃出10%~20%的'學時進行實例分析是教學改革的重要內(nèi)容之一。通過實例分析、討論，引導學生應用知識，提高其獨立思考的能力，加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程，是高職高專特定的培養(yǎng)模式所必須的，也是開發(fā)學生潛能的重要環(huán)節(jié)之一。實例應具有一定的實用性、針對性、綜合性，并有適當?shù)娜萘俊嵺`教學課題化、項目化對技術應用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真，有利于再現(xiàn)技術應用過程，它是能力形成的重要載體。通過這一載體，可獲得較為具體的過程真實感，具有較強的可操作性。
2.4加強團隊制度建設。
�。�1）鼓勵教師進修深造。教師培養(yǎng)和進修深造是課程建設和發(fā)展的重要組成部分，為此我們制定了相應的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師進修深造，提高專業(yè)水平。例如：選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓；安排教師去兄弟院校學習取經(jīng)，學習先進的“以工作過程為導向”的最新職教理念，并在教學團隊中推廣學習并用于課程改革與教學，極大地提升教學團隊的專業(yè)理論水平。
�。�2）雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度。為體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教特點，教學團隊尤其注重教師職業(yè)技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐，制定了掛職鍛煉制度，現(xiàn)在每學期選派一名教師到企業(yè)，接受企業(yè)技術項目，在工程師幫助下，基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力，以培養(yǎng)更多的適應高職教育的雙師型人才。
�。�3）集體備課制度。教學團隊規(guī)定每星期二下午為教研活動時間。提出教學中的各種問題，集體討論解決；教學的經(jīng)驗、手段、理念能互相交流學習。現(xiàn)在我們的教學團隊不再是一人一套電子教案，一人一種教學手段，而是集體討論的一套教案，提升了團隊的整體教學能力，我們要培養(yǎng)的是一支教學經(jīng)驗豐富、教學理念先進、教學作風過硬、教學質(zhì)量高、教科研成果多、學生滿意的教師隊伍。
（4）課程建設制度。教學團隊成員每年在專業(yè)核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項目開發(fā)、技術服務等。教學團隊再分成若干課程建設團隊，每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設，匯報展示，評選排序，頭名第二年申報市級精品課程。
�。�5）隊伍帶教制度。教學團隊成員按照年齡、學歷、職稱、經(jīng)歷等分成若干個帶教隊伍，老教師帶教青年教師，提升教學能力；兼職教師帶教“學生教師”，提升職業(yè)能力。
2.5教學團隊成果。近幾年來，教學團隊取得省級以上得獎項目多項，完成企業(yè)與勞動與社會保障部門的橫向課題10余項，到校經(jīng)費100余萬元，公開發(fā)表教科研論文10余篇，公開出版教材1部，獲得上海市精品建設課程1門，專利10余項。創(chuàng)立校企合作企業(yè)30余家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓基地建設，培養(yǎng)和鍛煉一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學生校企合作的培養(yǎng)方案，取得了良好的社會效應。
3高職教學團隊建設的思考
3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業(yè)建設必須由校企雙方共同建設，由企業(yè)人員始終參與人才培養(yǎng)的全過程，為此我們在專業(yè)建設中要堅持做到專業(yè)必須有校企參與的雙專業(yè)帶頭人。
3.2培養(yǎng)雙骨干教師。針對專業(yè)面向工作崗位的總體工藝流程，對企業(yè)生產(chǎn)全過程典型工作環(huán)節(jié)進行分析分解，確定專業(yè)培養(yǎng)的崗位核心能力，針對崗位核心能力，重點建設核心課程，圍繞核心課程建設配置由校企人員組成的雙骨干教師。
3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關系，團隊教師要在企業(yè)中有實質(zhì)性的兼職，企業(yè)也相應的派出人員到學權錢交易兼職，雙方人員都做到有職、有責、有任務。
3.4雙向保障。搭建校企合作平臺，加強“雙師”結構高職教學團隊，校企雙方要在制度、經(jīng)費等方面提供切實有效的保障措施。
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