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教育教學過程中素質(zhì)教育研討論文
一、教育教學過程中素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀
1.1素質(zhì)教育和應試教育的區(qū)別
所謂素質(zhì)教育，實際上和應試教育一樣，都是一種抽象化的概括。兩者的具體區(qū)別在于：第一是出發(fā)點不同，應試教育主要強調(diào)學生的學習成績，而素質(zhì)教育則更加傾向于培養(yǎng)學生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質(zhì)教育則強調(diào)以全體學生為培養(yǎng)對象。第三是教學理念不同，應試教育主要強調(diào)對學生進行培養(yǎng)和加工，而素質(zhì)教育則更強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力。第四是教學模式有所不同，應試教育在教學過程中多為模仿和重復性教學方式，而素質(zhì)教育則注重發(fā)散式教學法的應用。最后一點就是教學氛圍不同。應試教育下的教學氛圍比較枯燥乏味，而素質(zhì)教育更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。
1.2目前素質(zhì)教育實施中存在的誤區(qū)
目前教育教學過程中素質(zhì)教育的實施主要存在以下幾個誤區(qū)：（1）大多數(shù)教育工作者及受教育者認為素質(zhì)教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質(zhì)教育不利于學生應對升學考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進社會進步的手段。相信隨著教育模式不斷推進和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質(zhì)教育的理解存在誤區(qū)，即認為素質(zhì)教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質(zhì)教育的一種教學形式。（4）素質(zhì)教育是一種固定的教學模式。實際上素質(zhì)教育是一個動態(tài)的變化過程，無法照抄照搬。
二、教育教學過程中落實素質(zhì)教育的有效措施
2.1打好素質(zhì)教育基礎
素質(zhì)教育實施過程中強調(diào)教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學生能夠得到較為均衡的發(fā)展，也不是說學生能夠自由散漫。因此，在素質(zhì)教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點：（1）培養(yǎng)學生特長與全面性兩者兼顧。即在教學過程中，鼓勵和培養(yǎng)優(yōu)等生或者特長生優(yōu)化發(fā)展的同時，必須照顧到全體同學的情況。（2）教師必須注重學生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學生進行加工培養(yǎng)的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質(zhì)教育的基礎。
2.2改變傳統(tǒng)教育觀念
教育觀念的更新是素質(zhì)教育實施的前提。因此，教師在實施素質(zhì)教育的過程中，首要任務是更新教育觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學模式。傳統(tǒng)教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現(xiàn)教育對象的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學過程中，除了學習成績較好的優(yōu)等生外，大部分成績一般的學生由于教學進程的需要，只能別動接受教學，不利于提高學生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優(yōu)等生”向“全體學生”轉(zhuǎn)變。其次，教師在教學過程中要實現(xiàn)教學目標的轉(zhuǎn)變。即將教學目標由原來的“片面性“向“全面性”轉(zhuǎn)變。最后，教師還要實現(xiàn)教學主動性的改變，適當引導并培養(yǎng)學生自主學習能力。
2.3轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育實施方式
素質(zhì)教育實施過程中教師要注重教學方式的改變。首先，教師要提高對培養(yǎng)學生學習興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學過程中學生學習興趣的培養(yǎng)極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進行適當改變，以激發(fā)學生的學習情緒。如教師在恰當環(huán)節(jié)中可以適當設置一些問題和矛盾，引導學生主動思考，培養(yǎng)其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學生的注意力。其次，教師在教學過程中可實施引導式教學模式，使學生充分發(fā)揮其學習主體的作用，真正實現(xiàn)課堂教學從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。最后，教師必須靈活教學。即教學的內(nèi)容及涉及的習題等都具有一定的靈活性，以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。此外，注重學生之間的差異性，因材施教。
三、結(jié)語
目前，我國素質(zhì)教育的實施大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，廣大教育工作者必須不斷夯實教育基礎，更新教育觀念，并積極探索素質(zhì)教育實施方式的創(chuàng)新和發(fā)展，以全面提高學生的學習水平。