- 相關(guān)推薦
探尋班級(jí)常規(guī)教育的契機(jī)論文
一、班級(jí)常規(guī)教育現(xiàn)狀
1. 教師對(duì)班級(jí)常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)不夠
由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒園班級(jí)常規(guī)教育在內(nèi)容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經(jīng)�？吹揭粋�(gè)班級(jí)四五十個(gè)孩子圍坐在一起，上課時(shí)，不許孩子隨便講話，有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言或搶斷別人的話，就會(huì)遭到教師的批評(píng)。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢(shì)壓迫使人服從。我們教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)的班級(jí)常規(guī)教育的危害。
2. 班級(jí)常規(guī)教育的途徑和形式單一
班級(jí)常規(guī)教育應(yīng)該貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，一日活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)，都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)，但有時(shí)我們教師卻不能發(fā)現(xiàn)和不會(huì)把握教育契機(jī)，即使發(fā)現(xiàn)了，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)也只會(huì)用批評(píng)、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時(shí)，總會(huì)把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責(zé)。孩子正處于生長發(fā)育時(shí)期，其身心健康發(fā)展需要積極向上的環(huán)境，有的教師只是簡(jiǎn)單的提醒幼兒不要浪費(fèi)糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實(shí)我們完全可以通過其他活動(dòng)讓幼兒了解農(nóng)民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結(jié)果，才會(huì)將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺的要求。
3. 過度強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育，教師工作精力分散
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，特別是上公開課前，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師強(qiáng)加給幼兒的條條框框，例如：發(fā)言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應(yīng)的小組中活動(dòng)等。幼兒園的常規(guī)教育是一個(gè)塑造人的教育，這就要求我們的教師在進(jìn)行常規(guī)教育的過程中把孩子的發(fā)展放在第一位，因?yàn)橹挥性谝环N輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高課堂教學(xué)的效果，幼兒的身心‘個(gè)性’才能得到全面和諧的發(fā)展。在多年的班級(jí)管理工作中，我收獲了許多，現(xiàn)在與大家一起分享。
二、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的制定
在班級(jí)的常規(guī)教育中，我們要充分發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，讓他們成為活動(dòng)實(shí)施制定的小主人。按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行。所在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與，讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改中體驗(yàn)到成功的樂趣。例如：區(qū)域活動(dòng)“閱讀時(shí)光”中，孩子們對(duì)圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動(dòng)的畫面十分感興趣，時(shí)常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區(qū)域中的孩子，乃至于過一段時(shí)間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對(duì)這一現(xiàn)象，我把問題拋給了幼兒，讓他們?nèi)ソ鉀Q。在常規(guī)教育中有許多規(guī)則是要幼兒記住并執(zhí)行的最好辦法就是讓幼兒意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者，感到規(guī)則是他們的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加的。
三、發(fā)揮環(huán)境的指引作用
《綱要》中強(qiáng)調(diào)了無論各種環(huán)境應(yīng)是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經(jīng)驗(yàn)的。對(duì)于班級(jí)常規(guī)教育，環(huán)境也是一個(gè)重要的考量點(diǎn)。例如：我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環(huán)境做一些改變。穿插不同的區(qū)域環(huán)境，讓教室不顯得太空曠，孩子們?cè)诮淌遗懿降臋C(jī)會(huì)自然就少了。在不同的區(qū)域的地板上貼上小腳，在角色區(qū)內(nèi)掛適量的工作牌，不同的教育內(nèi)容擺放不同樣子的座位。環(huán)境的暗示，還可以提醒、指導(dǎo)幼兒的行為，久而久之幼兒受環(huán)境的影響。
四、合理安排幼兒一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)
幼兒在園的一日活動(dòng)內(nèi)容豐富形式多樣，在每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后過渡到下一個(gè)活動(dòng)期間，總是會(huì)引起混亂的時(shí)候，比如：在吃早午點(diǎn)過渡到喝水這個(gè)環(huán)節(jié)，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時(shí)機(jī)，逗留在衛(wèi)生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環(huán)節(jié)安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結(jié)伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時(shí)間，又使整個(gè)活動(dòng)有條不紊，對(duì)形成良好的班級(jí)常規(guī)起著重要的作用。同時(shí)班級(jí)教師之間的配合也非常重要，如：每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我和配班老師一個(gè)負(fù)責(zé)提醒和協(xié)助幼兒收拾活動(dòng)器材，一個(gè)提前在語言區(qū)的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。
五、引入游戲情境，將常規(guī)教育潛移默化的融入游戲情境中
游戲是幼兒園活動(dòng)的主要形式，將各種教育活動(dòng)融入游戲過程在，易于幼兒理解和接受。每天的戶外活動(dòng)，孩子們玩大型玩具總是興奮不已，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地涌上玩具，面對(duì)這些我是很傷腦筋。怎樣讓孩子們有序地上下滑滑梯呢?我想起了游戲“逛公園”，于是，對(duì)孩子們說：“逛公園需要買票，不然公園不歡迎你，”孩子們一聽，便自覺地排起了隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)，不推也不擠。通過幾次的游戲，孩子們?cè)谝院蟮耐婊葸^程中，甚至不需要老師過多的提醒，養(yǎng)成了自覺排隊(duì)的習(xí)慣，老師在無形中輕松進(jìn)行了一次有效的常規(guī)教育。
在幼兒園班級(jí)常規(guī)建立中還有許多有效的方法，就不再一一舉例了。總而言之，教師應(yīng)做有心人，把握好常規(guī)教育的度，聯(lián)系實(shí)際，采用幼兒喜聞樂見的形式，靈活施教，并尊重幼兒的需要，放飛幼兒的心靈，常規(guī)教育就會(huì)獲得意想不到的效果。
【探尋班級(jí)常規(guī)教育的契機(jī)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于教育論文的論文11-06
班級(jí)管理論文02-21
教育故事論文07-30
中醫(yī)教育論文11-30
與教育有關(guān)的論文11-07
關(guān)于教育論文11-08
小學(xué)教育論文12-13
關(guān)于教育論文的論文8篇11-06
學(xué)前教育教育論文11-15