如何提高化 學教學效果教育論文
學習是我們在認識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動，學習的本質是人類個體和人類整體的自我意識與自我超越。作為一名教師，怎樣提高化學的教學效果？
一、提高化學課的趣味性，調動學生的學習興趣
1．優(yōu)化新課導入的趣味性，引發(fā)學生的學習好奇心。在開始每一堂新課時我們都會設計一個新課的導入，導入設計的目的是承上啟下，連接舊知識，自然引出新知識。如果在這承上啟下的過程之中，設計一定的趣味，就會更加深入地引發(fā)出學生的學習好奇心。例如，在講解初三化學“二氧化碳”這一節(jié)內容時，如果上新課前簡單地復習舊知識，這對于引發(fā)學生的學習興趣作用不是很大，為了使新課的導入具有更多地趣味性，可以這樣提問——“空氣中二氧化碳占多大比例？”“如果去掉這0.03%的二氧化碳會有什么后果？”通過這幾個簡單的問題就可以把學生帶入到幻想的世界，發(fā)揮其思維的積極性，同時也喚起了深入學習的好奇心。
2．教學中注重提問的趣味性，調動學生的思維。教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為了充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。有時聽到別的老師埋怨，埋怨學生不認真聽講，不積極思維，那么我想——學生為什么要積極主動地去思維呢？你的課堂表達能力有沒有能夠喚起學生的學習興趣？如果你在教學之中恰如其分地提些問題，提高問題的趣味性，自然調動了學生的思維。
3．教學中注重理論聯(lián)系實際，保持學生的學習好奇心。為了保持學生的學習興趣，在教學的過程之中就要注重理論聯(lián)系實際。聯(lián)系生活的實際，可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身去體驗運用知識解決生活問題的樂趣，也就進一步加深了學習的興趣。例如在講解到“硬水的軟化”時，可以聯(lián)系生活的實際，要求學生親身去測量自己家里所用的自來水的硬度，并且運用所學知識軟化硬水。
4．積極運用各種課堂教學的手段和方法，激發(fā)化學課堂的趣味性。隨著社會的不斷發(fā)展，教學的手段也在日新月異地變化，尤其以多媒體教學在課堂之中的`運用表現(xiàn)最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段，必將會喚起學生的學習好奇心，進而激發(fā)化學課堂的趣味性。例如，對于一些有危險的化學實驗，我們可以通過多媒體制作成動畫，使學生在觀看動畫過程之中形象、直觀地體會實驗的過程，感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性。
二、化學教學中巧妙設疑的建議
1．平中出奇，新穎別致。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論；然后將鋅片與銅片用導線連接起來，同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有氣泡逸出，而鋅片表面幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。
2．新舊關聯(lián)，舊中引新。教學中要善于在聯(lián)系舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的注意。例如教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創(chuàng)設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）2SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。
3．難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”，認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，使學生集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。
三、遵循學生認知規(guī)律，分階段指導基本科學方法
新編高中化學教材是以適應素質教育為宗旨，以新編《化學教學大綱》為依據(jù)，吸收了近年來我國中學化學教改的成功經(jīng)驗，按有利于學生身心健康發(fā)展和未來社會對人才的要求編寫而成的。從教材設置的內容及能力培養(yǎng)目標來看，充分考慮了學生的年齡特點和已有的認知結構。因此，在教學中我們應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，認真研究教材所蘊涵的能力要素，分階段指導和培養(yǎng)學生的基本科學方法。例如“堿金屬元素”“鹵族元素”二節(jié)內容的編寫，新教材采用了事實—分析—推論—實驗驗證—結論的科學方法模式。即通過實驗和觀察，將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析，找出規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律和物質的內在聯(lián)系進一步對一些物質的性質作出推論和預測，當這些推論和預測經(jīng)過實驗多次論證后，便可將其中的正確部分上升為理論。這種訓練模式有助于培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，也為元素周期律和物質結構等知識的導出奠定了基礎。
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