移動學(xué)習(xí)基層遠(yuǎn)程教育論文
一、基層教學(xué)點基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究
�。ㄒ唬┦謾C(jī)短信教學(xué)模式
手機(jī)短信教學(xué)，具體指的電大教師將教學(xué)內(nèi)容編輯成字符或圖像，通過短信的形式發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生對服務(wù)器或其他學(xué)生發(fā)送短信，進(jìn)行教學(xué)的反饋活動�；鶎咏虒W(xué)點通過手機(jī)短信的方式進(jìn)行移動教學(xué)，其教學(xué)模式的開發(fā)成本較低，規(guī)模較小，只需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中嵌入短信操作，即刻實現(xiàn)基層電大遠(yuǎn)程教育中師與生、教與學(xué)之間的互動，是移動學(xué)習(xí)中最為簡單、快捷的方式。電大教師可以通過系統(tǒng)短信操作平臺，及時將教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)動態(tài)、教學(xué)測驗等內(nèi)容通過短信發(fā)送給基層教學(xué)點的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)短信內(nèi)容及時予以反饋，以此開展手機(jī)短信教學(xué)，教師還可以將手機(jī)短信教學(xué)模式與近年來頗受廣泛運用的問題教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)極具意義且切合學(xué)生實際的問題情境，并將問題通過手機(jī)短信的方式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)與問題息息相關(guān)的知識，尋找解決問題的辦法，提高解決問題的能力。而當(dāng)學(xué)生在參與移動學(xué)習(xí)的過程中，若是對解決問題的要求不甚了解，或是在無法通過計算機(jī)等方式查閱相關(guān)流程、知識的情況下，可以借助移動通信網(wǎng)絡(luò)或者是手機(jī)本身的知識庫來及時解決問題，也可以運用手機(jī)短信尋求教師或者是同學(xué)的幫助。
�。ǘ┣榫痴J(rèn)知活動教學(xué)模式
與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生間接地從教師那獲取知識不同，情境認(rèn)知活動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是外部環(huán)境對學(xué)生的重要性，學(xué)生自身融入真實的社會文化情境，通過調(diào)查研究、考察、訪談等活動，與學(xué)習(xí)環(huán)境直接互動，從而構(gòu)建自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)知識與技能。移動學(xué)習(xí)具有移動性、靈活性、交互豐富性、個性化等特點，這些特點使得移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的情境相關(guān)性。榆林市電大可以根據(jù)自身教學(xué)實際，設(shè)計移動學(xué)習(xí)活動與資源，構(gòu)建手機(jī)移動教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)中包含移動教學(xué)組織、移動教學(xué)管理、教學(xué)過程評價、教學(xué)結(jié)果評價、學(xué)習(xí)群組等功能，在不斷實現(xiàn)上述系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的潛在學(xué)習(xí)情境，包括社會情境及物理情境，其中社會情境可以通過綜合教師、學(xué)員、學(xué)習(xí)伙伴的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)等共同體性質(zhì)加以構(gòu)建，物理情境包括學(xué)員自身所處的自然環(huán)境及其使用的移動設(shè)備性能。在物理情境下，學(xué)生可以根據(jù)自身實際以及具體的學(xué)習(xí)情境，確定一定學(xué)習(xí)活動的開展方式，并科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及策略，開展多層次多角度地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體把握，全面認(rèn)知并掌握所學(xué)內(nèi)容；在社會情境下，學(xué)員可以通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴之間進(jìn)行即時互動與分享，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的快速分享，從而提高教學(xué)的認(rèn)知，榆林市電大可以通過豐富的情境不斷滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，以此提高電大教學(xué)的效果。
�。ㄈ┵Y源整合的教學(xué)模式
隨著移動通訊技術(shù)以及移動設(shè)備的.不斷普及，學(xué)習(xí)者身處的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而榆林市電大及十二個縣區(qū)基層教學(xué)點的培養(yǎng)對象大多是在職成人，學(xué)員沒有固定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)為學(xué)員的碎片化學(xué)習(xí)提供了便利。榆林市電大可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際以及本課程自身的性質(zhì)特點，制作遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)資源發(fā)放到學(xué)生手機(jī)上，或是采用網(wǎng)頁、紙質(zhì)文本等多種形式將教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化地移動學(xué)習(xí)。
二、結(jié)語
還可加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的平臺與資源的建設(shè)合作，開發(fā)藍(lán)卓系統(tǒng)“微課堂”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料和媒體素材制作成簡潔明了、圖文并茂的微課，通過藍(lán)卓移動學(xué)習(xí)的平臺發(fā)布或推送至基層教學(xué)點的學(xué)員的手機(jī)終端，促進(jìn)了信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的有效融合，提高教學(xué)的效果。
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