中國高等教育的定位及特色分析論文
摘要：自20世紀(jì)90年代以來，中國的高等教育有了很大的發(fā)展。從1999年大學(xué)開始擴(kuò)大招生標(biāo)志著中國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段。如何確定21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展的目標(biāo)定位，如何在發(fā)展中形成大學(xué)的特色就成為擺在中國高等教育界面前的一個(gè)急需回答的問題。
關(guān)鍵詞：高等教育，定位，特色
一、中國高等教育發(fā)展的目標(biāo)
結(jié)合中國高等教育的發(fā)展情況，我們認(rèn)為在新世紀(jì)中國高等育的目標(biāo)應(yīng)是：為國家培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才;使學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的重要基地，成為推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)的重要力量;大學(xué)將于社會(huì)建立更為廣泛的聯(lián)系，服務(wù)于社會(huì)，國家和民族的振興承擔(dān)更為重要的責(zé)任;同時(shí)是經(jīng)濟(jì)全球化的程中，確保文化的多樣性，使大學(xué)真正成為民族優(yōu)秀文化與世界進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁。
二、中國高等教育發(fā)展的定位
90年代之后，中國在高等教育大眾化的進(jìn)行過程中，不僅僅教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等學(xué)校的類型也趨于多樣化。不同類型和次的高等學(xué)校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，模式和特色。中國教育界據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和自身的條件，提出以下五項(xiàng)分類原則，確定學(xué)在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的定位。
一是按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類：從19世紀(jì)開始，歐洲高等教育機(jī)構(gòu)從一的大學(xué)組織形式大量分化出單科學(xué)院和應(yīng)用型高等�？茖W(xué)。20世紀(jì)50年代，中國大學(xué)的院系調(diào)整，也是按學(xué)科分類的組形式進(jìn)行的，所以至今中國仍沿襲這種結(jié)構(gòu)體系，將高等學(xué)校分揀合性大學(xué)與多種陛大學(xué)，單科性專業(yè)學(xué)院與應(yīng)用型�？茖W(xué)校等。
二是按辦學(xué)主體分類：根據(jù)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源和舉辦主體劃分，包國家主辦的高校和公有民辦的獨(dú)立學(xué)院以及民辦高校。目前民辦高校主要是適應(yīng)高等教育的大眾化麗發(fā)展起來的，主要以本科和專科職業(yè)教育為主。
三是按人才培養(yǎng)目標(biāo)分類：在高等教育大眾化階段，根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)將高等學(xué)�？煞譃榫⑿�，精英一大眾并存型，大型三種類型，或研究型，通識(shí)型，復(fù)合型，應(yīng)用型和技能型等類型。
在上述原則基礎(chǔ)上，參照國際上的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，按照高等學(xué)在人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究，科技開發(fā)等方面具有的現(xiàn)實(shí)或潛在的能級(jí)別，可將中國高等學(xué)校劃分成四種類型。研究型大學(xué)。指設(shè)有研究生院的高校和部分雖然沒有設(shè)置究生院但能夠授予較多博士學(xué)位的高校，它相當(dāng)于美國的研究型大學(xué)。其主要任務(wù)是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才;人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿;進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。這類大學(xué)的目標(biāo)要更多地現(xiàn)在學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)影響力，圍繞國家的目標(biāo)培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)行性人才和產(chǎn)出一批原創(chuàng)性科研成果。
2、教學(xué)科研型大學(xué)。指大部分能夠授予博士但數(shù)量相對(duì)教少
高校和能夠授予碩士學(xué)位的高校，其中能夠授予博士學(xué)位的大孝相當(dāng)于美國的研究II型大學(xué)。在高等教育結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)科型大學(xué)正好處于中間層次，起著承上啟下的特殊作用。從數(shù)量看這類學(xué)校約占本科院校的65，10 010，是高級(jí)專門人才培養(yǎng)的堅(jiān)力量，其科學(xué)定位與良性發(fā)展對(duì)于中國高等教育具有極其重要的戰(zhàn)略意義。這類院校以教學(xué)工作為重心，積極開展科學(xué)研究，本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育;其中部分院校本科生教育鉑研究生教育并重，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的`專門人才。
3、教學(xué)型大學(xué)。指沒有研究生教育，以培養(yǎng)本科生為根本任爭(zhēng)的高校。其中許多是近幾年從專科學(xué)校升格為普通本科院校。
這些學(xué)校升格為本科院校后，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)實(shí)力加強(qiáng)，發(fā)展空間進(jìn)一步拓寬，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但由于這些新建院校的本科辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，歷史積淀不多，知名度不高，生源及服務(wù)地區(qū)的輻射能力還很有限。其基本定位應(yīng)該是：服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以本科教育為主的，開放的，有特色的“教學(xué)型”高校。
4、高職高專院校。高等�？平逃透叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育是中國高等教育體系中同一層次的兩種不同類型，一般被統(tǒng)稱為高職高專教育。積極發(fā)展高職高專教育，既是中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又是高等教育大眾化的需要。
三、中國高等教育發(fā)展的特色分析
中國的高等教育大眾化是融于世界性的大眾化浪潮中，又必然折射出自己獨(dú)特的光彩。
l、質(zhì)與量統(tǒng)一性特色
高等教育大眾化質(zhì)的方面的含義是多方面的，主要包括高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育功能的擴(kuò)大，辦學(xué)形式、教育目標(biāo)、教育模式、教育質(zhì)量的多樣化，以及在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教學(xué)方法、入學(xué)條件、管理方式等方面適應(yīng)社會(huì)需求與滿足求學(xué)者愿望的一系列變化。人才培養(yǎng)的規(guī)格和類型多樣化，不再把培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英作為高等教育的唯一目的。
2、“一主多元”的發(fā)展模式特色
世界上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的國家都走過了各自不同的道路，創(chuàng)造出不同的大眾化模式。我國高等教育的發(fā)展可以概括為“一主多元”的模式。“一主”是指國家舉辦的普通高校為主體�！岸嘣笔侵冈谵k學(xué)主體上有普通高校、民辦教育、私人辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、公私合辦、中外合作、公立高校轉(zhuǎn)制的多元化;在辦學(xué)形式上有普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、高教自學(xué)考試、學(xué)歷文憑考試的多元化;在培養(yǎng)目標(biāo)上有理論型、應(yīng)用型、技能型、管理型的多元化;在不同層次、不同形式、不同類型、不同培養(yǎng)目標(biāo)制約下的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法上也各有其多元性。
3、產(chǎn)生遲、發(fā)展快、發(fā)展不平衡的速度特色
我國高等教育大眾化起步雖然晚，但卻有著快速發(fā)展的有利條件和巨大潛力。?但是，受我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育基礎(chǔ)水平發(fā)展的限制，我國高等教育大眾化的進(jìn)程必然呈現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)為：從發(fā)展歷史上看，我國高等教育的發(fā)展受政治因素影響大，起伏性強(qiáng)，在不同歷史時(shí)期的發(fā)展速度上呈現(xiàn)不平衡性。從發(fā)展空間上看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的非均衡性，必然導(dǎo)致我國高等教育大眾化的實(shí)施與進(jìn)程上的梯度推進(jìn)的非均衡性。從受教育機(jī)會(huì)方面看，我國高等教育受教育機(jī)會(huì)不平衡性的矛盾尤為突出。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡振萍、龔希武.大眾化教育背景下高等教育定位的思索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006 (07)
[2]劉一彬.我國高等學(xué)校的定位研究[D].福建師范大學(xué)，2007年
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