少數民族地區五年制初等教育專業培養模式研究的論文
少數民族地區五年制初等教育是在一定的社會環境下教育行業所出現的一種現象。同時也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構建過程中，應當體現出人才培養目標與質量的基礎性，創造性，思想性，開放性等基本特征。抓住機遇加快推進少數民族地區教育改革工作，為當地社會經濟發展服務。
一、五年制實等教育專業培養工作的模式現狀
五年制初等教育專業培養模式有三種類型。研究型，教學研究型，教學應用型。雖然三種類型在培養規格與目標方面基本上相同，最終的目標是一樣的。但是在具體的側重點上有所不同。由于培養模式不同，在專業定位上也存在差異。傳統的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數民族地區，五年制專業培養模式基本上沿用了東部地區教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。
首先豐富了初等教育專業學生專業及學科知識，增加了一定的實踐經驗積累。隨著我國經濟與教育事業的發展，教師培養渠道大大拓寬。除過專業院校外，具備條件的綜合性大學同樣也可以培養教師，而且從教師培養模式發展的趨勢來看，五年制的模式也比較符合。在該模式實施的過程中，根據人文性這一本質要求，制定了課程指導原則及思想，人才培養必須要突出能力，全面發展綜合培養。
規范了教育技能，增強了學生的心理素質。該種教育模式通過課堂教學強化學生的技能，教師與學生之間配合是以技能訓練為中心而開展的。將學生技能培養貫穿于教學工作的整個過程，在教學過程中還可以結合到各種形式的活動，促進學生技能掌握與提升。
該種教育模式建立了一套符合地區情況的教育培養模式，并隨著社會經濟的發展而不斷的.完善。
二、五年制教育模式存在的問題
（一）教育基礎落后
五年制初等教育模式是建立在基礎教育之上的更高層次教育。少數民族地區受到歷史條件，社會經濟，文化等方面的影響。整體教育基礎薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養工作開展。五年制初等教育人才培養模式的關鍵就在于基礎教育工作推進，并且與初等教育模式良性接軌。
（二）資源不足
資源包括了多個方面，最主要的是資金問題。由于少數民族地區生產力水平不高，在教育資金投入方面不足，無法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導致了院校規模，師資力量，基礎教育設施等一系列的問題。制約了學校發展，學校無法更好發展又加劇了這一現狀，形成了惡性循環。
（三）課程設置不合理
課程設置存在實際情況不相符的情況，在以往教學工作中，教學工作的重點在于理論知識傳輸，而忽略了學生實踐技能培養。實踐教學環節薄弱。實踐教學課程少而單調。教師在此方面工作經驗不足，無法為學生提供更好的指導。忽視了學生的個性發展。出現上述問題的原因就在于，傳統教學課程設置工作偏重于依據學科專業模式培養人才，知識結構單一而培養口徑過窄。
（四）教學模式的適應性問題
適應性問題包括了內容與方式兩個方面。內容與方式沒有考慮本地區學生個性差異，社會文化傳統。只是對其它類型的教育模式的簡單借鑒。不利于地區學生全面發展。同時學校集體生活極容易強化單一的民族意識，容易將某些落后的思想與不良習慣帶到學校。
少數民族地區的教育觀念陳舊，辦學主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現人才素質特點，也不符合社會時代的要求。地區總體發展水平落后，教育結構發展推失衡，后勁不足。
三、少數民族地區初等教育專業培養模式構建
（一）要素全面
模式構建必須要結合到社會發展要求，體現新時期教育工作特點。全面發展，學有所長，突出能力。教育目標與課程設置方面要體現專業化發展要求。并且要確保達到良好的效果。實行初等教育模式必須要對教學質量進行監控。學習他人經驗的同時要總結自己的工作。將教育工作總體目標進行分解，并制定相應的考核標準。要建立科學合理的評價體系，評價體系關注的內容不應該只是一些規范性、基礎懷的評價。應該從評價的主體，評價體系的內容，評價標準方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標準結合到一起。要體現出社會與學生對評價結果的認可度。
（二）體現新時代人才素質特征
教育培養工作要注重人才素質的思想性，學生在掌握知識的同時，還需要具備良好的思想道德素質。依據新型人才培養目標，強化人才的教師職業意識，主張學生個體行為要符合職業行為規范。人才培養過程中課程設置要體現出綜合性，作為教師專業學生而言，不僅需要掌握與本專業知識，同時也需要掌握與本專業相關的知識。經驗知識的獲取則可以通過職前訓練獲取。人才培養工作不能夠墨守成規，要針對現實情況進行相應的變革。要培養學生的創新思維與創新意識。
（三）培養模式具有可操作性與針對性
初等教育培養模式的組成包括了教學思想，目標，師生，角色，操作程序，評價體系，教學策略等方面。能夠啟發學生依據線索對新的問題進行深入探究。人才培養模式所提供的教學程序應該是便于把握，理解，運用。該模式是從特定角度，側面，立場對教學規律予以展示。針對性主要體現在操作實施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應用條件不完備就無法發揮其應有作用，教學效果也就無法得到較好的體現。
四、結束語
五年制初等教育模式是為了實現一定目的而實行的，適用于少數民族地區社會經濟與教育發展情況。為解決該地區教育水平落后有巨大的推動作用。
參考文獻：
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