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關于現(xiàn)代信息技術教育論文
一、現(xiàn)代信息技術教育中的實踐問題
�。ㄒ唬┱n程目標理論性傾向嚴重
現(xiàn)代的中學教育以課堂教育為主，計算機學科的教育方式也是如此，而在課堂上，僅僅能將書本上的理論知識傳授給學生。而且，掌握理論知識是一切實踐發(fā)展的基礎，也只有基于堅實的理論基礎知識，學生才能夠擁有長遠的眼光，正確作出關于學科發(fā)展的決定。在理論教育的地位如此之高的同時，實踐教育由于它的難操作性，很難被廣泛地應用到學生教學上，使得理論教育擁有了更容易開展的優(yōu)勢。因此，教學的天平自然而然就向理論教育傾斜了，在高校教育中，培養(yǎng)計劃主要圍繞著理論教育開展，而實踐教育只是理論教育的一種“附屬品”。
（二）課程結構不合理，忽視教學實踐環(huán)節(jié)
由于課程目標的傾斜，高校里的課程以理論課程為主，實踐課程只占了總學分的很小一部分。并且在這為數(shù)不多的實踐課程中，絕大多數(shù)實踐實驗的內容是去驗證某一規(guī)律或定律，以一個固定不變的模式從頭到尾走完整個實驗流程，很少讓學生自己去創(chuàng)造實驗、創(chuàng)新實驗�，F(xiàn)在的中學教育里，實踐教育還處于一個落后的狀態(tài)，這樣的實踐教學模式很難讓學生真正從中獲得應該獲得的能力。從這種環(huán)境走出去的學生，從近處說，無法創(chuàng)造出優(yōu)秀的，讓人能夠耳目一新的畢業(yè)設計作品；從遠處說，難以于真正了解社會市場需求，無法參加公司里的創(chuàng)新設計開發(fā)，綜合素質不高，終究不能被社會真正接納。
（三）實踐教學受滯后的師資隊伍建設的影響
由于教學的重心并不是實踐教育，因此參與到實踐教學中的師資力量遠沒有理論教學的師資力量那么強大。實踐教學課程學時少，過程固定而簡單，因此對老師的要求并不是很高。被安排來做實踐教學的老師有可能是先上崗，后學習，自己都沒有弄懂的情況下就去教了學生，并且這樣的老師只會固守陳理，不會想著創(chuàng)新，改變實踐教育，而進行理論教學的老師，不僅很有可能也不具備實踐教學能力，而且更不會去改變實踐教育模式。長此以往，就會形成一個死循環(huán)。師資力量的落后，直接影響了實踐教學的質量低下。
二、現(xiàn)代信息技術教育實踐問題對策
（一）創(chuàng)新課程目標，把實踐能力強作為應用型人才培養(yǎng)的核心價值追求
目前的社會形態(tài)要求我們必須培養(yǎng)出新型的應用型人才。我們現(xiàn)在正處于一個無法平衡實踐和理論教育關系的尷尬時期。我們希望培養(yǎng)出的學生能夠具有堅實的理論基礎，終身受用。然而，市場期望我們培養(yǎng)出的人才能夠對工作快速上手，實戰(zhàn)能力強，為了使學生更受市場青睞，我們不得不加強實踐教學，使學生能夠滿足市場和社會所提出的要求。這樣混亂無序的教學方式終將同時失去兩個方面的優(yōu)勢，實踐能力和理論水平都處于不高不低的尷尬狀態(tài)。
（二）優(yōu)化課程結構，整合課程資源，完善實踐課程體系
要確定實踐教育在信息技術教育中的主體地位，增加實踐教育的學時，以求優(yōu)化課程結構。將理論教育和實踐教育相結合，在實踐教育中學習、熟悉理論知識。將實驗室對學生全面開放，消除傳統(tǒng)教學中實驗室對學生的“神秘感”。和企業(yè)合作，給學生進企業(yè)參觀、實習的機會，實行上課實習穿插進行的體制，讓學校和企業(yè)共同發(fā)展。要將實踐教學理論學習穿插到教學的方方面面，鼓勵學生自主創(chuàng)新，完善實踐課程體系。
（三）建設高素質的師資隊伍
要建設高素質的實踐教育師資隊伍，要從引進新的高水平人才和改善現(xiàn)在師資團隊的質量兩方面進行。要想引進高水平人才，首先要給他們能夠吸引他們的條件�？梢允莾�(yōu)厚的工資待遇，可以是住房優(yōu)惠政策，節(jié)假日福利等。要把優(yōu)秀的信息教育學科畢業(yè)生，吸引到教學工作中來，走向培養(yǎng)人才的一線戰(zhàn)場。改善現(xiàn)有師資力量的方法，一方面要由學校出資，鼓勵教師參加學科進修課程，形成更科學的教育方法，另一方面要改變他們的想法，讓他們意識到實踐教學的重要性和自己身在其中所擔任的重要職責。
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